Вопросы и задания

1. Изложите сущность конструктивной профессиональной деятельно­сти учителя музыки.

2. Раскройте содержание музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки.

3. Охарактеризуйте деятельность учителя по подготовке учащихся к исполнению музыки.

ка, стимулирующей развитие его духовно-нравственной сферы, творческих способностей.

С древних времен музыка рассматривалась прежде всего как мощное средство формирования личности. Однако сама по себе музыка не всесильна. Лишь при условии союза с талантливым музыкантом — учителем музыки, при наличии в нем педагоги­ческих способностей, психологического понимания ребенка как личности и веры в его силы процесс музыкального образования приобретает огромный педагогический эффект.

При этом речь идет не только о музыкальном образовании, но и о музыкальной культуре, культуре в целом. Деятельность огром­ного числа талантливых, самобытных российских учителей музы­ки доказала правомерность той оценки, которую дала им выдаю­щаяся русская певица И. К. Архипова: «Убеждена, что по-настоя- щему музыкально и широко образованный учитель музыки, лю­бящий детей и искусство, является подлинным деятелем музы­кальной культуры»¹.

10.2. Приоритетные профессиональные качества учителя музыки

Единство музыкальной и педагогической сторон в деятельно­сти учителя музыки предполагает наличие у него определенных личностных качеств, обеспечивающих эффективность этой дея­тельности. К таким качествам прежде всего необходимо отнести: ; музыкальность, эмпатийность, профессиональное мышление и самосознание, артистизм, креативность, личностную профессио­нальную позицию.

Музыкальность

О природе музыкальности и ее проявлениях говорилось при характеристике музыкальности ребенка как субъекта педагогики музыкального образования (глава 3). Все сказанное относится и к учителю музыки. Но уровень развития его музыкальности должен ] быть неизмеримо выше, в противном случае учитель не сможет в полной мере осуществлять свою профессиональную деятельность.

Музыкальность помогает учителю музыки адекватно воспри- | нимать новые веяния в искусстве, оценивать интересные, хотя, может быть, и спорные произведения, еще не получившие обще­ственного признания. Ярко выраженная музыкальность практи-

¹ Цит. по: Второй международный конкурс-фестиваль «Учитель музыки XXI

века» мни И К ЬГшротпгл - м шт _ г 1

чески всегда помогает учителю более определенно формировать свою собственную позицию в отношении того или иного музы­кального явлеиия.

Одним из важнейших проявлений музыкальности у учителя музыки является музыкальный вкус. Наличие развитого музыкаль­ного вкуса является необходимым условием достижения успехов в процессе формирования музыкальной культуры школьников.

Музыкальность учителя музыки проявляется во всех видах его педагогической деятельности: в вокальном и инструментальном исполнительстве, в управлении вокально-хоровой работой с уча­щимися, в собственной музыкально-пластической деятельности и в руководстве ею на музыкальных занятиях, в управлении инст­рументальным детским исполнительством, в собственных импро­визациях (сочинении музыки) и в руководстве этим процессом, в организации драматизаций, мюзиклов, в отборе музыкальных произведений для занятий и т. п.

Музыкальность учителя проявляется также в особой, во мно­гом интуитивной оценке музыкальности ребенка с учетом перс­пективы его развития, — что представляется крайне важным для всего процесса музыкального образования. Чем более музыкален учитель, тем скорее он сможет распознать наличие и своеобразие музыкальности в своем воспитаннике и при этом найти наиболее целесообразные для данного ученика или класса в целом пути развития их способностей.

Следует обратить внимание и на то, что музыкально-педагоги­ческая деятельность учителя стимулирует развитие музыкально­сти учителя музыки, активизируя различные психические про­цессы. Так, особое значение приобретает развитие музыкальной памяти учителя музыки.

Как уже отмечалось, музыкальная память является составной частью музыкальных способностей и «представляет собой способ­ность человека к запоминанию, сохранению в сознании и после­дующему воспроизведению музыкального материала»¹. Принято выделять несколько ее видов: слухо-образную, двигательно-мотор­ную, эмоциональную, конструктивно-логическую и зрительную.

Для музыканта-педагога, подчеркивает Т. Н. Воронова, значе­ние памяти очень велико, так как игра наизусть дает возможность ярче воплотить художественный образ, проявить свое отношение к данному произведению. Эффективное развитие личности музы­канта-педагога, его эрудиция, мышление зависят во многом от количества сочинений, сохраненных в памяти². Процесс рацио-

¹ Теплов Б.Г1. Психология музыкальных способностей. — М.; Л., 1947. — С.101.

• См.: Воронона Т.Н. Музыкальная память//Теория и методика обучения

хппа не /клп-гапт.пмл- гтлплКчд / П „ лГ. г. -»_ЛТт А Г I/ л. А 1 Л 11

нального усвоения репертуара, подчеркивает автор, должен вклю­чать в себя следующие важные моменты: 1. Анализ формы музы кального произведения, т.е. выяснение его структуры и компози­ционно-драматургического плана. 2. Выяснение общих интонаци­онных особенностей произведения, вытекающих из своеобразия музыкального языка композитора. 3. Установление конкретных смысловых связей между структурой целого произведения и от­дельными частями. 4. Определение особенностей и взаимосвязей основных средств художественной выразительности, применяе­мых в произведении¹.

К этому следует добавить, что сохранение в памяти опреде­ленного круга произведений, включающего в себя музыку разных стилей, жанров и форм, дает возможность учителю музыки сво­бодно варьировать музыкальный материал на уроке, устанавли­вая столь необходимые арки между историческими эпохами, му­зыкальными жанрами и стилями, творчеством различных компо­зиторов. В конечном счете это приводит, с одной стороны, к орга­низации урока музыки как урока искусства, а с другой — позво­ляет подвести учащихся к осознанию целостной картины музы­кального мира.

Влияние педагогической деятельности на развитие музыкаль­ности учителя музыки можно проследить и в том, что, наблюдая за деятельностью своих учеников, общаясь с ними в процессе со­вместного исполнения, педагог, отдавая детям свою музыкаль­ную энергетику, воспринимает от них соответствующий ответ­ный заряд, который обогащает его. Об этом много написано в теат­ральной педагогике, в воспоминаниях концертирующих музыкан­тов. Отмеченный факт развития музыкальности учителя музыки тем более ценен, поскольку в условиях занятий в школе он носит по­стоянный, а не эпизодический (как в театре, концерте) характер.

Развитие музыкальности учителя музыки невозможно вне свя­зи с развитием всего его духовного мира и прежде всего вне связи с музыкой основным «генератором» развития музыкальности. Эта связь осуществляется в постоянном обогащении и углублении собственных музыкальных впечатлений, музыкального опыта и его выражения в музыкальном исполнительстве как эффективном пути познания музыкального искусства.