3. Музыкально-психологическая направлен­ность музыкального образования воплощается в следующих принципах:

• нацеленность процесса музыкального образования на разви­тие личности учащегося, его музыкальных способностей;

• направленность на овладение учащимися различными вида­ми музыкальной деятельности;

• опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в музыкальном образовании;

• признание музыкального творчества в его различных прояв­лениях как одного из важнейших стимулов развития ребенка;

• реализация арттерапевтических возможностей музыки в му­зыкальном образовании.

4. Педагогическая направленность музыкального об­разования проявляется в следующих принципах:

• единство музыкального воспитания, обучения и развития учащихся;

• увлекательность, последовательность, систематичность, на­учность в организации музыкальных занятий;

• диалектическая взаимосвязь музыкально-педагогической цели и средств;

• уподобление характера музыкальных занятий музыкально­творческому процессу.

Совокупность и взаимодополнение обозначенных выше прин­ципов музыкального образования обеспечивают целостный подход к построению его содержания и организации.

В последние десятилетия проблема выявления и разработки прин­ципов музыкального образования приобретает особую значимость. К этой проблеме обращаются многие отечественные и зарубежные педагоги-музыканты. При этом каждый автор или авторский кол_:

шпим^^

В музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского основополагающее значение приобретают следующие принципы:

• ориентация на формирование интереса детей к музыкальным занятиям, согласно которой в их основе — развитие эмоциональ­ного восприятия школьниками музыки, личностного отношения к явлениям музыкального искусства, вовлечение учащихся в про­цесс художественно-образного музицирования и стимулирование их музыкально-творческого самовыражения;

• направленность музыкальных занятий на духовное развитие лич­ности учащихся, при которой содержание музыкального образова­ния нацелено главным образом на их нравственное, эстетическое развитие, на формирование музыкальной культуры школьников как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры;

• связь музыки и жизни в процессе музыкального образования, осу­ществляемая прежде всего в раскрытии содержания учебных тем, в отборе музыкального материала и методах его преподнесения;

• введение учащихся в мир большого музыкального искусства — классического, народного, современного, охватывающего мно­гообразие его форм, жанров и стилей;

• тематическое построение программы, предполагающее целе­направленное и последовательное раскрытие жанровых, интона­ционных, стилевых особенностей музыки, ее связи с другими видами искусства и жизнью;

• выявление сходства и различия на всех уровнях организации музыкального материала и во всех видах музыкальной деятельности;

• трактовка музыкальной грамотности в широком смысле этого слова, включающая в содержание этого понятия не только элемен­тарную нотную грамоту, но и, в сущности, всю музыкальную

культуру;

• понимание восприятия музыки как основы всех виоов музыкаль­ной деятельности и музыкального воспитания в целом,

• направленность музыкальных занятий на развитие творческого начала в ребенке, которую необходимо осуществлять в компози­торской, исполнительской и слушательской деятельности.

В работах Л. В. Горюновой¹ предлагается два принципа:

• принцип целостности, который проявляется на разных уров­нях: в соотношении части и целого в музыке и в педагогическом процессе; в соотношении сознательного и подсознательного, эмоционального и рационального; в процессе формирования ду­ховной культуры ребенка и т.д.;

• принцип образности, опирающийся на конкретно-чувствен­ное образное освоение действительности, присущее ребенку, подведение его через образное вйдение мира к обобщениям.

Коллективом авторов, работающим над созданием учебной программы по музыке под руководством Л. В. Школяр, предла­гаются такие принципы:

• преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

• возвышение ребенка до философско-эстетической сущности ис­кусства (проблематизация содержания музыкального образования);

• проникновение в природу искусства и его закономерности;

• моделирование художественно-творческого процесса;

• деятельностное освоение искусства'.

В программе по музыке, разработанной авторским коллекти­вом под руководством Г. П. Сергеевой, сформулированы такие принципы, как:

• увлеченность',

• триединство деятельности композитора — исполнителя — слу­шателя',

• тождество и контраст;

• интонационность\

• опора на отечественную музыкальную культуру².

Концепция музыкального воспитания детей, разработанная

Ю. Б. Алиевым, опирается на следующие принципы:

• воспитывающее обучение;

• связь музыкальных занятий с жизнью;

• единство эмоционального и сознательного в музыкальном обра­зовании',

• единство художественного и технического в музыкальном оо-

разовании;

• основные дидактические принципы.

В завершение приведем слова двух известных американских музыкантов-педагогов — исследователей Ч.Леонхарда и Р. Хауза, обращенные к учителям музыки по поводу необходимости рас­смотрения принципов музыкального образования в их эволюции и соотнесении с собственным практическим опытом: «Чтобы из­бежать ошибок, основы принципов должны подвергаться пере­проверке, исходя из того, что не надо принимать на веру данные, которые противоречат собственному опыту, даже если они исхо­дят из авторитетного источника»⁴.