9.5. Индивидуальный стиль деятельности

Вряд ли кто-нибудь будет возражать, что вопрос об индивиду­альном стиле деятельности учителя музыки имеет большое значе­ние для музыкального обучения и воспитания, которые он осу­ществляет в своей практической работе. Это весьма серьезная и важная проблема, непосредственно связанная со становлением Учителя-Мастера.

Под индивидуальным стилем деятельности учителя музыки понимается самобытный сплав личностных и деятельностных ка­честв, способностей, умений, предпочтений учителя, которые де­лают его неповторимым и легко узнаваемым.

Чтобы разобраться в этом феномене, нужно понять его приро­ду и особенности проявления.

Говоря о стиле деятельности учителя музыки, будем иметь в виду прежде всего его положительные стороны, комплекс не­ординарных, запоминающихся, творческих проявлений его раз­нообразной музыкально-педагогической деятельности.

Хотя, конечно, в практике можно встретить и дурной стиль, например, манеру общения с детьми (скажем, грубые окрики), выбор репертуара для занятий (преимущественно «попсовая» му­зыка плохого качества), исполнительские интерпретации произ­ведений, не имеющие ничего общего с их художественным за­мыслом, и т.д. Можно говорить и о некоем безликом учителе, об отсутствии у него сформировавшегося индивидуального стиля работы.

Рассматривая проблему стиля деятельности учителя музыки, необходимо уточнить, в каком соотношении в ней находятся та­кие категории, как личность учителя музыки и его деятельность. В общей педагогике, как известно, эти понятия часто разделяют­ся (Л. Н.Макарова и др.).

В педагогике музыкального образования подобное разделение можно осуществить с большим трудом, и в основном чисто тео­ретически, поскольку индивидуальный стиль деятельности учи­теля музыки чаще всего является выражением его профессиональ­ных и личностных качеств.

Действительно, если в число приоритетных качеств личности учителя музыки входят, например, музыкальность, любовь к де­тям и к музыке, артистизм, музыкально-педагогическое мышле­ние и самосознание, креативность, то стоит ли деятельность учи­теля музыки (конструктивную, музыкально-исполнительскую, коммуникативно-организаторскую, исследовательскую) рассмат­ривать вне зависимости с вышеперечисленными КаЧОСТВЦМИ ДИЧ*

мт!

Проиллюстрируем это положение двумя примерами.

Обладательница Гран-при Второго международного студенческого конкурса им. Д. Б. Кабалевского «Учитель музыки XXI века» А. Самойлова (МПГУ) подкупила зрителей своей поэтичностью, которая естествен­но гармонировала с темой ее урока, посвященного творческой деятельно­сти композитора. То, как Настя вела занятия, просто завораживало, це­ликом захватывало внимание детей. Однако восторг у них вызывала прежде всего сама музыка, сочиненная конкурсанткой, и ее артистичное испол­нение. Все здесь гармонично — и искусство, представленное учителем, и манера общения с детьми.

Если же говорить о собственно индивидуальном стиле профессиональ­ной деятельности А. Самойловой (она, будучи студенткой, уже несколько лет работала учителем музыки в школе), то, очевидно, нужно отме­тить, что на фоне наличия всего комплекса умений, относящихся к ви­дам музыкально-педагогической деятельности, на первый план высту­пили ее профессиональные творческие композиторские способности, стремление развить в своих воспитанниках соответствующие (в доступ­ной форме общего музыкального образования) умения импровизиро­вать, желание пробудить у детей фантазию, интуицию, воображение.

В стиле другого, яркого участника Второго Международного фестива­ля 2002 г. имени Д. Б. Кабалевского «Учитель музыки XXI века» — Т. Н. Крав­ченко, учителя музыки с большим опытом работы в школе, необходи­мо выделить прежде всего следующие качества:

• уникальный комплекс музыкальных способностей и умений;

• особо яркую музыкальность в пении (Татьяна Николаевна обладает оперным по масштабу голосом);

• умение аккомпанировать себе на высоком профессиональном уровне (как, например, при исполнении труднейшей вокальной арии Снегу­рочки из одноименной оперы Н. А. Римского-Корсакова);

• профессиональный уровень вокально-хоровой работы на уроке му­зыки;

• манеру общения с детьми, которую можно было бы назвать обще­нием «мамы» со своим многочисленным «семейством» — теплая, заду­шевная, но в то же время без сюсюканья и достаточно требовательная;

• юмор, которым было пропитано все музыкальное занятие. Причем реплики учителя, вызывавшие непосредственный эмоциональный от­клик как у детей, так и у зрителей, — чистая импровизация.

В результате ребята на уроке музыки вели себя раскованно, активно, совершенно забыв о присутствии многочисленных зрителей, и вместе с тем интеллигентно, и это способствовало созданию особой атмосферы занятия.

Можно ли воспитать у студента, будущего учителя музыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности? Трудно ответить на этот вопрос однозначно, ведь индивидуальный стиль - это прежде всего плод его собственных усилий, актуализация всех имеющихся профессиональных качеств, способностей и, конеч­но личностного дарования. При этом, как показывает опыт ин- дивидуа^ьный стиль деятельности учителя музыки может^ быть сформирован (в большей или меньшей степени) только при на

17*

линии у него опыта работы с детьми и знакомства с различными индивидуальными стилями деятельности учителей музыки.

Немаловажное значение для формирования индивидуального стиля у будущего учителя музыки имеет формирующийся у него в процессе вузовского обучения «образ профессии».

Студентка МП ГУ Е. Щербакова рассматривает эту проблему сквозь призму идеального и реального компонентов образа профессии. Речь идет

о том, каким хотел бы видеть себя студент в будущем (идеальный ком­понент) и каким он является, с его точки зрения, на настоящий мо­мент (реальный компонент). В результате специально проведенной рабо­ты было установлено, что образы профессии у студентов музыкального факультета могут существенно отличаться. При этом они не связаны с возрастом или полом, но зависят, в некоторой мере, от базового обра­зования и предшествующей профессиональной деятельности студента. Выявлено, что отношение к профессиональной деятельности изменяет­ся в процессе теоретического и практического овладения квалификаци­ей «Учитель музыки», причем образ профессии меняется не только в сфере реального, но и идеального компонентов.