3. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность

Коммуникативно-организаторская профессиональная деятель­ность учителя музыки направлена на решение следующих ос­новных задач:

• педагогическое руководство процессом проведения музыкаль­ных занятий и реализация стоящих перед учителем планов, свя­занных с организацией всех видов музыкальной деятельности и форм музыкальных занятий;

• организация процесса совместного с детьми «проживания» произведения, использование «манков» (термин К.С.Станислав­ского), «обратной связи», регуляции эмоционального состояния учащихся в соответствии с определенной музыкально-педагоги- ческой задачей;

• установление атмосферы эмоционально-духовного общения, контакта между учителем и детьми, доброжелательного, уважи­тельного и требовательного отношения к ним, создание установ­ки на возникновение эмоционально-духовных ^иаз^ субъект- субъектных отношений между детьми и музыкой в процессе ее личностного восприятия, воспроизведения.

Особое значение в осуществлении коммуникативно-организа­торской деятельности учителя музыки имеют его эмоционально­волевые качества, проявляющиеся в организации коллективной исполнительской деятельности детей.

В предыдущей главе было раскрыто содержание деятельности учителя музыки по подготовке учащихся ко всем основным раз­новидностям музыкально-исполнительской деятельности. Такого рода подготовка осуществляется и по отношению ко всем другим видам музыкальной деятельности детей.

Общим для разных видов музыкальной деятельности стано­вится целенаправленное обогащение интонационно-слухового опыта детей, повышение уровня их музыкальной грамотности музыкальной культуры, формирование представления с как нгегквдиию гр(Щдо ДУйОВПОЙ ПОНИ КИЛПГП ЧГ-

Такая ориентация деятельности учителя музыки находит свое специфическое выражение по отношению к разным видам музы­кальной деятельности учащихся.

При этом в слушательской деятельности особое зна­чение приобретает:

• предварительное сопоставление учителем музыки своего слу­шательского восприятия того или иного музыкального феномена с возможным его восприятием детьми разных возрастных групп с це­лью дальнейшего сближения их в процессе музыкальных занятий;

• опора на накопленный учащимися музыкальный опыт слу­шательской деятельности;

• нахождение педагогических путей приближения уровня слу­шательского восприятия детей к образно-смысловому содержа­нию музыкального произведения.

Эффективность осуществления данной деятельности зависит от профессионально ориентированной музыковедческой и соб­ственно музыкально-педагогической подготовки учителя музыки.

В подготовке учащихся к музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности за ос­нову принимается логика изложения учебного материала, приня­тая в той или иной музыкально-педагогической концепции; именно ею определяются и круг осваиваемых учащимися музыкально-тео­ретических и музыкально-исторических знаний и их распределе­ние по годам обучения. Эффективность деятельности учителя му­зыки в этом направлении во многом обусловлена его музыковед­ческой и музыкально-педагогической подготовкой.

Содержание и организация подготовки учащихся к осуществ­лению м узы кал ьно ориентированной полихудожс- ственной деятельности определяются учителем, исходя из того, какие виды искусства вступают во взаимодействие в дан­ном виде деятельности и какого рода связи осуществляются. При этом такого рода связи должны осуществляться как на художс- ственно-образном, так и на вспомогательно-дидактическом уров­нях. Причем главным становится подведение учащихся к установ­лению художественно-образных связей музыки и других искусств, а также их связей с жизнью. Результативность деятельности учите­ля музыки в этом направлении зависит в первую очередь от его искусствоведческой и музыкально-педагогической подготовки.

Подготовка учащихся к музыкально опосредованной деятельности предусматривает: создание учителем музыки воз­можно более широкого культурологического по своему содержа­нию контекста для восприятия и воспроизведения учащимися изу­чаемых музыкальных явлений; опору на накопленный учащимися жизненный и духовный опыт.

Эффективность деятельности учителя музыки в данном направ­лении обусловлена в значительной мере имеющимися у него зна-

ниями культурологического характера и музыкально-педагогиче­ской подготовкой.

Следует отметить и особую роль толерантности в коммуника­тивно-организаторской деятельности учителя музыки. Как извест­но, эмоциональная атмосфера урока музыки часто вызывает по­вышенную реакцию детей, их желание выразить отношение к музыке и музыкальному занятию в формах, не принятых на дру­гих уроках. Поэтому задача учителя — учитывать эту специфику урока музыки, умело и терпеливо регулировать как общую атмо- сферу урока, так и свои взаимоотношения с учащимися.

Характер организации урока музыки и коммуникативной дея­тельности учителя могут быть весьма различны и зависят:

• от индивидуальных особенностей учителя музыки, его тем­перамента, манеры общения с детьми;

• от стиля и организации поведения детей, принятых в данной школе;

• от уровня воспитанности детей конкретного класса; способ­ности их к организации и самоорганизации, к переключению от одного вида деятельности к другому; от реакции на тон и дей­ствия учителя, его шутку, на заданный темп и интенсивность уро­ка, сложность поставленных перед ними задач; от чередования коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, кон­траста характера изучаемых музыкальных произведений, продол­жительности их звучания;

• от установившихся взаимоотношений между учителем и деть­ми.

Характеризуя данный вид деятельности, необходимо особо подчеркнуть, что организация урока музыки как урока искусства не терпит шаблонов и предусматривает вариативность. Это обсто­ятельство проявляет себя практически на всех этапах урока.

Так, например, даже и самом начале занятия — когда учащиеся захо­дят в класс под музыку — один учитель выстраивает детей перед классом, приводя их в состояние психологической готовности к занятию, в частно­сти подбором такой музыки, которая, по его мнению, поможет детям настроиться и включиться в атмосферу данного конкретного урока.

Другой учитель допускает свободный вход детей в класс с последую­щей самоорганизацией дисциплины и готовности к занятиям.

Вряд ли можно с уверенностью сказать, какой из этих двух способов организации начала урока более продуктивен, ибо в конечном счете решающее значение как в том, так и в другом случае имеет то, как это делает учитель и способствует ли при­мененный им способ организации достижению задачи подготов­ки учащихся к музыкальному занятию.

Коммуникативная деятельность учителя музыки направлена также на 99ЩШ ШШМ УГПГШ ШПППП ПАИЛ»,*- -

детей в активное, творческое общение с музыкой, максимально раскрыть их способности в различных видах музыкальной деятель­ности, пробудить в них ощущение радости от возможности по­чувствовать уверенность в своих силах, в проявлении себя как твор­ческой личности.

Педагогическими условиями эффективности комму­никативно-организаторской деятельности учителя музыки явля­ются:

• знание учителем реальных возможностей детей (своеобразия музыкальных способностей и уровня овладения различными ви­дами музыкальной деятельности);

• диалогичность взаимоотношений учителя и учащихся, направ­ленная на установление творческой атмосферы в процессе музы­кальных занятий;

• применение индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся с предъявлением более высоких требований по отно­шению к музыкально одаренным детям и облегченных — к детям со скромными музыкальными способностями;

• выстраивание содержания музыкальных занятий с учетом сочетания в нем различного по уровню сложности изучаемого музы­кального материала и предлагаемых учащимся заданий',

• установка на постепенное и последовательное воспитание в детях интереса к самому процессу репетиционной музыкальной рабо­ты, приобретающей по мере обучения все более профессиональ­ный характер, сообразуемый с музыкальными возможностями детей;

• установка на неординарность исполнительского процесса, ког­да каждое новое исполнение вносит нечто необычное для его вос­приятия и понимания;

• предоставление возможности детям каждого класса и тем более внеклассным музыкальным коллективам выступать с под­готовленными музыкальными программами перед различными слу­шательскими аудиториями;

• использование возможностей музыки для создания особой атмосферы на уроке, создающей благоприятные условия для арт- терапевтического воздействия музыки как на коллектив в целом, так и на отдельных учащихся.