Дирижирование

Особым видом музыкального исполнительства на уроках музы­ки выступает дирижирование хором, оркестром, музыкально-пла-

165

стическими композициями. Сущность этой работы заключается в воплощении исполнительского замысла посредством управления музыкальной деятельностью детей в различных видах музициро­вания. Учитель в процессе дирижирования стремится прежде все­го к решению следующих задач:

• установление согласованности действий учащихся в воплоще­нии художественного, исполнительского замысла произведения;

• поддержание необходимого для исполнения данного произ­ведения эмоционального состояния и его «влучения» (термин К. С. Станиславского) учащимся;

• предотвращение возникающих затруднений у детей путем эпизодического подключения учителя к исполнительской деятель­ности (например, подпевание одной из партий, подсказка слов, движений и др.).

К этому следует добавить, что учитель музыки нередко вынуж­ден сочетать дирижирование с собственной исполнительской де­ятельностью либо в качестве аккомпаниатора, либо как исполни­теля наиболее трудных для детей оркестровых или хоровых партий.

В этом случае ему может помочь система дополнительных средств управления коллективом — главным образом мимикой, движения­ми головой, указывающими на моменты дыхания, фразировки, акцентов, штрихов и др., аналогично тому, как эта работа осуще­ствляется в народном музицировании, где ведущий исполнитель одновременно берет на себя функцию дирижера.

Исполнительская деятельность учителя, неразрывно связанная с деятельностью по подготовке учащихся к исполнению музыки, включает: хормейстерскую деятельность; деятельность по подго­товке учащихся — к игре в оркестре, к исполнению музыкально­пластических композиций, к сценической интерпретации музы­кальных произведений.

Хормейстерская деятельность учителя музыки, во- первых, сохраняет те функции, которые выполняет хормейстер в хоре\ разучивание партий, выработка ясной дикции, ансамбля, голосообразования, звуковедения и т.д. Следует иметь в виду, что эту работу необходимо выполнять, учитывая степень развития му­зыкальных способностей учащихся конкретного класса и соответ­ственно выбирать доступный для них репертуар.

Во-вторых, деятельность учителя музыки — хормейстера не­разрывно связана с решением ряда музыкалыю-п едагогических задач по развитию музыкального слуха, памяти, мышления, во­ображения, певческого голоса, по формированию у учащихся во­кально-хоровых умений и навыков. При этом особое значение имеет владение учителя хормейстерскими навыками разучивания той или иной партии, показа, «как надо и как не надо» исполнять какой- либо фрагмент этой партии, одновременно дирижировать одной рукой и играть мелодию — другой и т.д.

Подготовка учащихся к игре в оркестре преду­сматривает выполнение перечисленных выше задач, но с учетом специфики работы учителя с детьми, играющими на каком-либо музыкальном инструменте в оркестре. Учитель разучивает с ними оркестровые партии, соединяя их по своему усмотрению перед тем, как исполнить всю партитуру. Как уже отмечалось выше, в ряде случаев он берет на себя обязанности исполнителя наиболее трудной для детей партии. Важно, чтобы учащиеся осваивали игру на различных элементарных инструментах.

Как и хормейстерская деятельность, подготовка учащихся к игре в оркестре неразрывно связана с решением педагогических задач — развитием музыкальных способностей, навыков и уме­ний.

Одним из наименее разработанных в настоящее время видов деятельности учителя музыки является подготовка учащих­ся к музыкально-пластической деятельности. Она направлена на формирование способности музыкально-творчес­кого самовыражения ребенка, на развитие ассоциативных связей музыки и искусства движения, на более углубленное вхождение в мир музыки, постижение ее интонационной природы. Это пред­полагает три направления работы учителя музыки:

• подготовка учащихся к выполнению (исполнению) предла­гаемых учителем музыкально-пластических движений, компози­ций;

• стимулирование творческих проявлений у детей в связи с музыкально-пластической деятельностью (способность к адекват­ному отражению в движении музыкального образа, создание соб­ственных музыкально-пластических решений на основе опреде­ленного музыкального произведения);

• педагогическое наблюдение за исполнением произведения как всеми учащимися, так и каждым из них (что является специфи­кой, присущей только данному виду музицирования).

Подготовка учащихся к сценической интер­претации музыкальных п рои з веде н и й направлена на раскрытие еще одной грани музыкально-творческого потенциала учащихся в процессе общения с музыкальным искусством. Эта работа включает в себя широкий спектр различных форм; от дра­матизации песен до постановки мюзикла. Практика музыкальных занятий показывает, что сегодня сценическая интерпретация по­лучает все более широкое распространение ввиду своей привле­кательности для современного ребенка.

В подготовке учащихся к такой деятельности выделяются сле­дующие направления:

• совместная работа учителя и ребят по выбору уже готовой

композиции или ПО ее созданию па основе ЩОГО-МЮ МУЗЫ-

• выбор ролей в соответствии с возможностями каждого ре- бенка-исполнителя;

• разучивание каждой роли;

• подготовка сценических костюмов;

• создание декораций и реквизита;

• постановка сценической композиции в целом;

• развитие артистических способностей.