
- •Глава 1. Теория преподавания музыки как учебный предмет
- •Сущность теории музыкального образования
- •«Педагогика музыкального образования» как научный термин
- •Содержание понятия «музыкальное образование»
- •Глава 4. Цель, задачи и принципы музыкального образования
- •Цель и задачи музыкального образования Цель общего музыкального образования
- •Основные задачи музыкального образования
- •4.2. Принципы музыкального образования
- •Гуманистическая, эстетическая, нравственная направленности музыкального образования воплощаются в таких принципах:
- •Музыковедческая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
- •Музыкально-психологическая направленность музыкального образования воплощается в следующих принципах:
- •Педагогическая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
- •См.: Усачева в.О., Школяр л.В., Школяр в.А. Музыкальное искусство // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /
- •Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании
- •Коммуникативная функция
- •Функция отражения действительности
- •Холоп о в а в.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. — м., 1994. — с. 5.
- •Шостакович д.Д. Музыка и время. Заметки композитора // Музыка и
- •Этическая функция
- •Эстетическая функция
- •Каноническая и эвристическая функции
- •Познавательно-просветительская функция
- •Общественно-преобразующая функция
- •Личностно-преобразующая функция
- •2.2. Музыкальное искусство в современном социокультурном образовательном процессе
- •Вопросы и задания
- •Раскройте особенности коммуникативной функции музыки применительно к музыкально-педагогическому процессу.
- •В чем проявляется связь музыки с действительностью и в чем вы
- •Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
- •Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
- •Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
- •Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
- •Музыкальные знания
- •Знание музыки
- •Знания о музыке
- •Музыкальные умения и навыки
- •Музыкальные умения
- •Музыкальные навыки
- •Опыт музыкально-творческой учебной деятельности
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Педагогическая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
- •10. Б.Алиевым, опирается на следующие принципы:
- •Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству
- •Музыкальные знания
- •Знание музыки
- •Знания о музыке
- •Музыкальные умения и навыки
- •Музыкальные умения
- •Музыкальные навыки
- •Музыкальные навыки
- •1 См.: Красильников и.М. Музыкальное творчество как предмет педагоги-
- •Вопросы и задания
- •Раскройте сущность эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству.
- •Охарактеризуйте следующую позицию относительно роли эмоций в художественной деятельности ребенка:
- •Глава 6. Виды музыкальной деятельности
- •Общая характеристика видов музыкальной деятельности
- •Общая характеристика видов музыкальной деятельности
- •Музыкальное образование в школе: Учеб. Пособие / Отв. Ред. Л. В. Школяр. —
- •Собственно музыкальная деятельность
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкальная деятельность Общая характеристика исполнительской музыкальной деятельности
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •I Второй этап — музыкально-теоретический анализ детьми нового музыкального понятия на структурно-аналитическом и интонационном уровнях в доступной для них форме. ]
- •6.4. Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность
- •Музыкально опосредованная деятельность
- •Вопросы и задания
- •Специфика применения общвдидактических методов на музыкальных занятиях
- •Специфика применения общедидактических методов на музыкальных занятиях
- •Кабалевский д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Му-
- •7.2 Специальные методы музыкального образования
- •13 Последние годы в педагогике музыкального образования предложен такой метод, как сочинение уже сочиненного (в. О. Усачева). Данный метод, по мнению автора, «требует:
- •Вопросы и задания
- •Урок музыки как основная форма общего музыкального образования Урок музыки в системе учебных дисциплин
- •Стандарт начального общего образования по искусству музыка
- •Ройтер штейн м.И. Интервью с юбиляром // Преподаватель. — 2001. —
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Основы музыкального искусства
- •Опыт музыкально-творческой деятельности
- •Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу1
- •Стандарт основного общего образования по искусству
- •Музы ка
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Основы музыкальной культуры
- •Музыка в формировании духовной культуры личности1
- •Общепедагогические требования к уроку музыки
- •Специфика урока музыки как урока искусства
- •Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса
- •Внеклассная и внешкольная музыкальная работа с учащимися
- •Музыкальное самообразование учащихся
- •Раскройте содержание Государственного стандарта общего начального музыкального образования.
- •Охарактеризуйте содержание Государственного стандарта общего
- •Конструктивная профессиональная деятельность
- •Музыкально-исполнительская деятельность
- •Сольное пение учителя
- •Пение учителя в ансамбле с детьми
- •Игра на инструменте
- •Дирижирование
- •Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность
- •9.4. Исследовательская деятельность
- •9.5. Индивидуальный стиль деятельности
- •Вопросы и задания
- •Изложите сущность конструктивной профессиональной деятельности учителя музыки.
- •Раскройте содержание музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки.
- •Охарактеризуйте деятельность учителя по подготовке учащихся к исполнению музыки.
- •10.2. Приоритетные профессиональные качества учителя музыки
- •Эмпатийность
- •Профессиональное мышление и самосознание
- •Артистизм
- •Креативность
- •1 См.: Арчажникова л. Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учите ля.-м., 1984.-с. 19-20.
- •Личностная профессиональная позиция
- •Вопросы и задания
- •Охарактеризуйте социальный статус учителя музыки в обществе.
- •В чем вы видите влияние мировоззрения учителя музыки на музы-
- •Цель и задачи музыкального образования Цель общего музыкального образования
- •Ш амина л. В. Этнографическая парадигма школьного музыкального образования: от «этнографии слуха» к музыке мира // Преподаватель (Спецпыпуск «Музыкант-педагог»). — 2001. — № 6. — с. 21 — 26.
- •Венгрус л.А. Пение и «фундамент музыкальности». — Великий Новго-
- •Основные задачи музыкального образования
- •Принципы музыкального образования
- •Гуманистическая, эстетическая, нравственная направленности музыкального образования воплощаются в таких принципах:
- •Музыковедческая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
- •Музыкально-психологическая направленность музыкального образования воплощается в следующих принципах:
- •Педагогическая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
- •См.: Критская е.Д., Сергеева т.П., ш маги на т.С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост е о Япе- м9нк0, — м.? 2001. — с. 185.
- •§ 2. Драматургия урока музыки
- •Вход — ввод в интонационную атмосферу урока, ввод в определенный художественно-исторический стиль, индивидуальный композиторский стиль:
- •§ 3. Методы музыкального образования
- •§ 3. Методы музыкального образования
- •Глава I
- •§ 1. Критерии качества современного урока музыки
- •Словно звезды в небе ясном.
- •§ 2. Драматургия урока музыки
- •2 Асафьев б. В. О музыкально-творческих навыках у детей //Асафьев б. В.
- •3Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под ред.
- •3 См.: о введении безотметочного обучения по физической культуре изобразительному истич*пп» мт-к» п
- •1 Цит. Покн:Холодковский в.В. Дом в Клину. М., 1975. С. 12.
- •1 См.: Надирова л.Л. Струны общности: теоретические основы развитая эмпатии у студентов муэыкалыю-педагогнческих факультетов. — Владимир,
Музыкально-исполнительская деятельность
Учитель-музыкант в широком значении этого слова, как подчеркивает Л.Г.Арчажникова, должен «не просто объяснять, давать детям теоретические знания, а учить самой музыкой; не только говорить, а уметь подкреплять свои слова исполнением соответствующих произведений; не давать готовые схемы, образцы вопросов или ответов, а спрашивать и отвечать при помощи музыки в собственном исполнении. Стало быть, учитель должен хорошо владеть инструментом»1. К этому следует добавить и необходимость свободного владения учителем своим певческим голосом. При этом не обязательно, чтобы его голос по силе приближался к голосу профессионального певца-солиста. Важно, чтобы он был профессионально поставлен, красивым по качеству звучания, гибким и выразительным. Особую трудность для многих учителей представляет овладение музыкально-пластической деятельностью.
Особенности музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки заключаются главным образом в ее педагогической направленности, которая предполагает:
ориентацию на детскую аудиторию-
му^ГрГаГя! УМ'ЧЬ ДеТСЙ МУЗЫК0Й’™ собственного
тел'ьнот'"'1"" у"ащихся " “"местную исполнительскую дея- ■вдйг.гг™ способностей, воображения, ас-
М
учитель музыки: Книга для учителя. —
.,'19844-СН5К°Ва ЛГ ПроФессия -образии осуществляемых им интерпретаций исполняемых инструментальных и вокальных произведений; в умении продемонстрировать учащимся одно и то же произведение в различных интерпретациях как примеры возможности сосуществования различных подходов к художественному прочтению музыкальных произведений; в способности пробудить своим творческим показом желание у учащихся осуществлять попытки создания собственных вариантов интерпретаций разучиваемых и исполняемых произведений.
Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки включает в себя следующие основные разновидности: сольное пенис; пение в ансамбле с учащимися; игра на инструменте, в том числе на элементарных музыкальных инструментах; дирижирование (хором, оркестром детских музыкальных/народных инструментов); музыкально-пластическое движение.
Сольное пение учителя
Одним из видов деятельности учителя на уроке является вокальное исполнение произведений, предназначенных и для последующего разучивания с детьми, и для слушания музыки. Это могут быть произведения классической, народной, религиозной и современной музыки как с сопровождением, так и без него. Музыкальное произведение исполняется на уроке и целиком (песня, романс), и отдельными фрагментами. При этом учитель должен проявить эмоциональность, музыкальность, профессиональное владение певческими умениями и навыками, соблюдая стиль композитора исполняемого произведения, эпохи, национальный стиль.
Привлекает внимание позиция студентки МПГУ, лауреата Второго международного студенческого конкурса им. Д. Б. Кабалевского «Учитель музыки XXI века» В.Упрямовой:
«Современный учитель музыки должен владеть не только академической манерой пения, но и народной, и эстрадной. Научные исследования, осуществленные в контексте анализа общего и особенного между академической и народной манерой пения (Л.В.Шамина) и между классическим и эстрадным вокалом (О.Я.Клипп) дают основание приступить к специальному изучению этой проблемы, решение которой позволит значительно повысить вокальную культуру учителя, а следовательно, и развитие музыкально-эстетического вкуса школьников».
Позицию В.Упрямовой разделяет магистрант Южно-Украинского (г. Одесса) государственного педагогического университета им. К. Д.Ушинского Н. Пустынцева:
«Привычной, — отмечает автор, — традиционно является академическая манера пения, и студенты — будущие учителя музыки — получа-
ЮТ ПОДГОТОВКУ именно К ЭТОМ направлении, Однако особенности про-
фсссиональной деятельности учителя музыки требуют от них владения разными манерами пения — ведь в школе звучит разная музыка. Более того, иногда даже на одном и том же уроке учитель музыки сталкивается с необходимостью исполнять вокальные произведения, принадлежащие к разным стилям. Он должен уметь оперативно перестроиться. В школьной практике иногда бывает, что разучиваемая песня написана джазовом стиле, а учитель музыки исполняет ее в академической манере. Дети, чувствуя такое несоответствие, начинают смеяться».
Особые трудности возникают у учителя музыки при исполнении произведений с сопровождением. Оно требует такого уровн владения аккомпанементом, при котором педагог может осуществлять зрительный контакт с детьми, наблюдать за атмосферой в классе и реакцией детей на исполняемое произведение. Выполнение этой задачи невозможно без отличного знания данного музыкального произведения.
Качество пения учителя играет решающую роль для формирования вокально-хоровой культуры школьников. Выразительное, грамотное, технически точное пение педагога может стать для учащихся тем образцом, к которому они будут стремиться в своем исполнении вокальных произведений.
В том случае, когда учитель музыки — мужчина, следует иметь в виду, что он поет в ином, по сравнению с детьми, регистре. Поэтому при разучивании песни, предназначенной для детского исполнения, желательно использовать пение фальцетом.