3. Музыкальное самообразование учащихся

Музыкальное самообразование учащихся рассматривается как их самостоятельная, индивидуальная творческая работа. Без само­образования практически невозможно становление музыкальной культуры учащихся, тем более что объем обязательных музыкаль­ных занятий, предназначенных для каждого ребенка, в учрежде­ниях общеобразовательного типа явно недостаточен.

Музыкальное самообразование учащихся реализуется в двух основных аспектах:

• самообразование, направленное на самостоятельное усвое­ние того материала, который имел место на музыкальных заняти­ях, проводимых под руководством учителя музыки;

• самообразование, содержание которого выходит за рамки, определяемые уроками музыки или другими формами, осуществ­ляемыми под руководством педагога-музыканта.

Музыкальное самообразование учащихся, особенно на началь­ной стадии его развития, предполагает определенное педагоги­ческое руководство со стороны учителя музыки. Оно сводится к следующим направлениям:

• формирование умений пользоваться источниками музыкаль- ' ной информации (книгами по музыке, периодической печатью, Интернетом, алфавитными и систематическими каталогами в биб­лиотеке, справочной литературой, относящейся в том числе к радио, телевидению и др.), с которыми учащиеся могут затем работать самостоятельно;

• обучение способам и приемам применения звуковоспроиз- ] водящей и звукозаписывающей аппаратуры;

• стимулирование деятельности учащихся, связанной с их по­сещением музыкальных театров, концертных залов, музеев и па­мятников, имеющих отношение к музыкальной культуре родного края;

• вовлечение родителей учащихся в работу по музыкальному самообразованию детей;

• стимулирование исполнительской музыкальной деятельнос­ти в наиболее привлекательной для каждого учащегося форме;

• создание условий для демонстрации учащимися своей музы- ] кальной (участие в концертах и т.п.) и музыкально-просветитель­ской (шефская работа с младшими школьниками и т.д.) деятель­ности;

• предоставление учащимся возможности поделиться своими музыкальными впечатлениями, полученными в свободное от уче­бы время, с педагогом и другими учащимися.

В связи с вышесказанным становится очевидным, что одной из важнейших задач учителя музыки является развитие у ребят по­требности в музыкальном самообразовании, направленной на приобщение к гуманистическим ценностям музыкального искус­ства, на развитие своих музыкально-творческих способностей, на желание передать другим свое отношение к музыке.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте содержание Государственного стандарта общего началь­ного музыкального образования.

2. Охарактеризуйте содержание Государственного стандарта общего

милоилгл тпш/атилгл лКмчлмишт

По-настоящему музыкально и ши­роко образованный учитель музыки, любящий детей и искусство, является подлинным деятелем музыкальной культуры.

И. К. Архипова

Сущность профессии учителя му­зыки от начала до конца во всех своих компонентах является творческой, и именно этим обстоятельством должен определяться учебно-педагогический процесс в вузе.

Г. М.Цыпин

Деятельность учителя музыки имеет ярко выраженное соци­альное предназначение. Оно заключается в формировании лично­сти учащегося посредством приобщения его к общечеловеческим ценностям, которые содержатся в подлинно художественных об­разцах музыкальной культуры; в раскрытии творческих сил ре­бенка путем вовлечения его в посильную для него музыкальную деятельность. В конечном итоге это становится залогом постоян­ного развития музыкальной культуры общества в ее лучших тра­дициях.

Высокая миссия учителя как деятеля музыкальной культуры определяет целевую направленность и содержание его музыкаль­но-педагогической деятельности.

Музыкально-педагогическая деятельность учителя предполага- I ст владение комплексом психолого-педагогичсских и специаль- ] ных знаний, умений, навыков особой направленности, обуслов­ленных спецификой музыкального искусства.

Рассмотрим основные виды профессиональной деятельности учителя музыки.