Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте сущность различных подходов к трактовке терми­на «виды музыкальной деятельности».

2. Укажите, какие теоретические положения лежат, на ваш взгляд, в основе следующего утверждения; «Деятельность школьников на уроках музыкального искусства должна осуществляться как художественная по содержанию и учебная по форме».

3. Как вы считаете, есть ли основания говорить о педагогической зна-

Методы музыкального воспитания и обучения едины по своей направ­ленности. Обучение отличается и вос­питывающим, и развивающим харак­тером. Поэтому методы обучения зна­ниям и навыкам должны не только обогатить ребенка умением петь, тан­цевать, играть на детских музыкаль­ных инструментах, но и помочь реше­нию воспитательных задач, направлен­ных на общее и музыкально-эстети­ческое развитие ребенка.

Н.А. Ветлугина

В педагогике музыкального образования под методом в широ­ком смысле слова понимается совокупность педагогических спосо­бов, направленных на решение задач и освоение содержания му­зыкального образования.

В узком смысле слова метод рассматривается как то или иное средство, прием, направленные на развитие опыта эмоциональ­но-ценностного отношения к музыке, культуры чувств, на осво­ение музыкальных знаний, умений и навыков, опыта музыкаль­ной учебно-творческой деятельности, на формирование музыкаль­ных интересов, потребностей, вкуса; общих и музыкальных спо­собностей, памяти, мышления, воображения и др.

Среди методов музыкального образования можно выделить об­щедидактические, получающие свое специфическое преломление на музыкальных занятиях, и собственно музыкальные методы.

1. Специфика применения общвдидактических методов на музыкальных занятиях

Как известно, в общей педагогике утвердилась позиция, со­гласно которой методы подразделяются на методы обучения и методы воспитания. В педагогике музыкального образования, спе­цифику которой определяет музыка как искусство, грань между воспитанием и обучением в значительной степени стирается. Как следствие этого стирается грань и между методами музыкального

"''''тлтачма каждый ИЗ КОТО­

РЫХ, как правило, выполняет и обуча функции.

В общей педагогике приюты раза методов: по источнику знаний (сломя их назначению (приобретете навыков и т.д.), по характеру позкявхтс нительно-иллюстративный. рецрда! т.д.), по дидактическим целям (метя ному усвоению материала, его яцреж менимы и в педагогике музыхашвога Своего рода «метаметол гу > г-=оо зования, является метод ердогмеш жм широко применяется в музьлс-льяоД вечает слуховой природе музшоаяИ наблюдение (термин Б.В.АсафьвЛ ственными элементами музышым^ Имеется в виду применение этот ким первоэлементам музыка.Тх-:<го сильные и слабые доли такта./-•'V в § ных темпов, тембров и т.д.. копя ширная область ритмических, тикам стов.

Контрасты прослеживаются хзра ции музыкальной ткани в инструмея ке, в том числе вертикальное и горе ния и полифония, унисон и многое окружающий ее фон и т.д.

По словам Б. В. Асафьева, *на об тивоположении двух тем или дву* те весь смысл развития»¹. Развивая эпгу I ет такие сопоставления в музыке. 1 «архитектоническими», т.е. виды с? ных образований.

С педагогических позиций Б В. А но значимыми такие контрасты. жЩ жанров, различных приемов звуков зационного изложения со строго о На музыкальных занятиях метая различных модификациях:

• метод выявления схоо*

Д. Б. Кабалевский выделяет в качес

'Асафьев Б. В. Принцип контрасп постановке занятий по слушанию музьш музыкальном просвещении и образован!

1965. - С. 86.

2. Там же.

Методы музыкального воспитания и обучения едины по своей направ­ленности. Обучение отличается и вос­питывающим, и развивающим харак­тером. Поэтому методы обучения зна­ниям и навыкам должны не только обогатить ребенка умением петь, тан­цевать, играть на детских музыкаль­ных инструментах, но и помочь реше­нию воспитательных задач, направлен­ных на общее и музыкально-эстети­ческое развитие ребенка.

Н. А. Ветлугина

В педагогике музыкального образования под методом в широ­ком смысле слова понимается совокупность педагогических спосо­бов, направленных на решение задач и освоение содержания му­зыкального образования.

В узком смысле слова метод рассматривается как то или иное средство, прием, направленные на развитие опыта эмоциональ­но-ценностного отношения к музыке, культуры чувств, на осво­ение музыкальных знаний, умений и навыков, опыта музыкаль­ной учебно-творческой деятельности, на формирование музыкаль­ных интересов, потребностей, вкуса; общих и музыкальных спо­собностей, памяти, мышления, воображения и др.

Среди методов музыкального образования можно выделить об­щедидактические, получающие свое специфическое преломление на музыкальных занятиях, и собственно музыкальные методы.