5. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность

Этот вид деятельности предполагает объединение двух или более видов художественной деятельности в одно целое. При этом одним из них непременно является какая-либо разновидность музыкаль­ной деятельности. В основе такой полихудожественной по своей природе деятельности может лежать союз музыки и изобразитель­ного искусства, музыки и литературы, музыки и искусства дви­жения, музыки и театра и т.п.

«Искусство, — как отмечает В. В.Медушевский, — учит пере­живанию глубокого родства с миром и человечеством; постиже­ние же искусств в их внутренних связях усиливает это чувство многократно»¹.

В полной мере данное утверждение может быть отнесено ко всем разновидностям музыкально ориентированной полихудоже­ственной деятельности. При этом необходимо учитывать, что глав­ным источником всех связей и перекличек между различными видами искусства выступает жизнь, которую искусство отражает и духовно преображает.

Характеризуя такого рода связи, В.В.Медушевский выделяет в первую очередь общность тем — запросов жизни к искусству, того, о чем оно должно повествовать: мир, человек, природа, события истории и главное — наша современность. Это также свя­зи художественных идей — принципиальных ответов искусства на запросы жизни. Это и родство художественных образов, в которых выявляют себя идеи. Наконец, это соответствия выразительных средств — звучаний, линий, красок. Чем живее видится весь этот ансамбль связей, тем полнее понимание отношений искусства к жизни, тем легче войти в мир художественного содержания, ощу­тить его огромность, почувствовать силу его преображающего воз­действия на жизнь, личность человека².

В зависимости от педагогической цели характер взаимосвязи между видами искусства может быть различным. Рассмотрим это на примере музыкально-пластической деятельности.

Выявляя аспекты взаимосвязи музыки и искусства движения, следует отметить, что в соответствии с характером взаимосвязи в ней музыкального и пластического компонентов — их иерархичес­кой соподчиненности или паритетности — могут быть выделены два типа музыкально-пластической деятельности:

• вспомогательно-дидактическая, направленная на решение преимущественно технических учебных задач и не предполагаю-

щая непосредственного выхода учащихся на художественно-об­разное постижение музыки;

• художественно-образная, когда на первый план в ней выд­вигается собственно художественное начало.

Главное предназначение вспомогательно-дидактической музы­кально-пластической деятельности — создать наиболее благопри­ятные условия для развития у учащихся музыкально-слуховых представлений о пространственно-временных соотношениях в музыке посредством «перевода» этих соотношений в зрительно­наглядные, двигательные формы. К основным разновиднос­тям такого типа деятельности могут быть отнесены:

• моделирование звуковысотных, ритмических, динамических и иных соотношений в прослушиваемой музыке посредством оп­ределенной системы движений;

• пение по «лесенке», по ручным знакам относительной сис­темы сольмизации, а также с использованием и других способов фиксации пространственно-временных соотношений в музыке, близким обозначенным;

• тактирование;

• использование в учебных целях разновидностей так называе­мых звучащих жестов (термин К. Орфа): хлопков, шагов, щелч­ков и т.п.

При всем различии этих разновидностей общим для них явля­ется то, что для воплощения в движении пространственно-вре­менных характеристик музыки используется достаточно четко обо­значенная учителем система условных жестов. Ее конкретное со­держание зависит от той педагогической задачи, на решение ко­торой она направлена, например, на развитие у учащихся звуко­высотного слуха, чувства ритма и т.п.

Необходимо выделить два уровня осуществления вспомо­гательно-дидактической музыкально-пластической деятельности: конструктивный и интонационный. При общей для них целевой направленности они заметно отличаются друг от друга по кругу решаемых ими педагогических задач.

Так, например, если учащимся предлагается показать с помо­щью движений звуковысотные соотношения между звуками ме­лодии на конструктивном у р о в н е, то главным для них ста­нет показ высоты следующих друг за другом звуков. В центре их внимания окажутся, таким образом, сами звуки, их высотное по­ложение по отношению к предыдущему и последующему звукам. Мелодия в их представлении предстанет как определенным обра­зом выстроенная звуковысотная последовательность составляю­щих ее звуков, т.е. на конструктивном (дискретном) уровне.

Если же музыкально-пластическая деятельность сориентиро­вана на показ звуковысотных соотношений между звуками мело-

ДИИ В контексте ее интонационного развития, Т.С. на выявление

пластическими средствами различной степени сопряженности между звуками, определяющейся устремленностью интонацион­ного процесса, то внимание учащихся сосредоточивается преиму­щественно на том, как осуществляется переход от одного звука к другому. Таким образом, главным становится передача процессу- альности (непрерывности) интонационного развития. В этом слу­чае звуковысотные соотношения в музыкально-пластической де­ятельности, осуществляемой учащимися, раскрываются уже на интонационном (континуальном) уровне.

Особо важное значение такая деятельность имеет в работе с детьми с недостаточно развитым музыкальным слухом или отсут­ствием координации между слухом и голосом.

В отличие от вспомогательно-дидактической художественно­образная музыкально-пластическая деятельность предназначена помочь учащимся выявить возможные связи между музыкой и искусством движения сквозь призму таких категорий, как содер­жание художественного произведения, форма художественного произведения, художественный образ, средства художественной выразительности и т.п.

К се основным разновидностям, включаемым в содер­жание школьных уроков музыки, могут быть отнесены:

• создание музыкально-пластических композиций на основе прослушиваемых произведений;

• инсценировка разучиваемых песен с использованием плас­тических средств выразительности;

• дирижирование.

Каждая из обозначенных разновидностей художественно-об­разной музыкально-пластической деятельности может быть сори­ентирована как на импровизационное, так и на композиционно про­думанное решение поставленной перед учащимися художественной задачи.

Соответственно и в содержание музыкальных занятий целесо­образно включать два рода заданий: музыкально-пластические эс­кизы, выполнение которых предполагает импровизационный пла­стический отклик учащихся на прослушиваемое или разучивае­мое ими музыкальное произведение, например, «свободный та­нец» , «свободное дирижирование»² и т.п.; сочинение музыкально­пластических композиций, предусматривающее продумывание уча­щимися под руководством педагога возможных вариантов созда­ния музыкально-пластического образа на основе конкретного предложенного им музыкального материала и выбора одного из

' ,^Т° ^{6СТЬ ТаНеЦ}’ ^не предусматривающий обязательной регламентации движе­ний принятыми н данном сообществе нормами.

^МССТСЯ “ ^{ВИДУ ди}Р^ижиР°^вание без обязательной ориентации учащихся на ские схемы™⁶ "^{РИеМЫ упранления} исполнительским коллективом'и дирижер- них, как наиболее полно реализующего взаимосвязь музыкально­го искусства и искусства движения.

При разработке такого рода заданий следует учитывать, что «двигательная деятельность, выражающая музыкальный образ, как доказывает исследование Е.Н.Михайлова, включает как бы два взаимосвязанных пласта координации — обобщенный и эле­ментный...»'. Соответственно различают художественно-образные движения, направленные на адекватное отражение: обобщенных характеристик музыки (ее характера, музыкального образа и т.п.); элементов музыкального языка (динамики, темпа, ритма и т.д.).

При этом в процессе отражения музыки в движении важное значение, как подчеркивает исследователь, приобретает установ­ление единства целого (общего) и частного (элементного). Ибо «нарушение отражения любого музыкального элемента влияет на целое, и, наоборот, искажение целого ведет к неадекватному от­ражению частного»².

Учитывая сказанное, при продумывании системы музыкаль- но-пластических заданий необходимо иметь в виду то, что худо­жественно-образная музыкально-пластическая деятельность, в за­висимости от степени сопряженности в ней музыкального и пла­стического компонентов может осуществляться на двух уров­нях.

Взаимосвязь музыки и искусства движения на иллюстра­тивно-изобразительном уровне отмечается на музыкаль­ных занятиях при выявлении учащимися с помощью пластичес­ких средств таких содержательно-смысловых акцентов в прослу­шиваемой или исполняемой музыке, которые усиливают зало­женное в ней изобразительное начало. Таким образом, музыкаль­ный и пластический компоненты оказываются согласованными лишь в самом общем плане — на уровне их образно-тематическо­го родства.

Если выполняемые учащимися художественные движения со­звучны лишь общей эмоционально-смысловой стороне художествен­ного образа и еще не достаточно согласованы с самой звучащей музыкой, с ее музыкальным развитием, то такие движения и являют­ся показателем осуществления музыкально-пластической деятель­ности на иллюстративно-изобразительном уровне.

Однако те же самые разновидности художественных движений могут выполняться и на более высоком - интегративном - уровне, отличительным признаком которого является согласо-

К примеру, если при имитации покачивания волн пластически­ми средствами учащимися будет выражена не только волнообраз- ность движений, присущая этой разновидности иллюстративно­изобразительных движений в целом, но и достигнуто согласование музыкальной и ритмопластической интонаций на обобщенном и элементном уровнях.

Следовательно, чем более согласованными в интонационном отношении оказываются в музыкально-пластической деятельно­сти ее музыкальный и пластический компоненты, тем большими потенциальными возможностями обладает такая деятельность в постижении учащимися сущностных связей музыки и искусства движения.

Музыкально-пластическая деятельность во всех своих разно­видностях предоставляет уникальную возможность педагогического наблюдения за индивидуальным музыкальным развитием детей в условиях коллективной деятельности.

Вместе с тем некоторые педагоги-музыканты, психологи счи­тают нецелесообразным введение музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в процесс занятий. Так, швей­царский педагог-музыкант Э. Виллеме полагает, что использова­ние вне музыкальных приемов (цвета, рисунка, ручных знаков, сказок и т.д.), взятых в качестве основы для решения этой про­блемы, исключается. Цель обучения, подчеркивает ученый, зак­лючается в том, чтобы подводить ребенка к музыке с помощью самой музыки. Звук и ритм представляют сами по себе достаточ­ное богатство, чтобы заинтересовать ребенка¹.