3. Музыкально-теоретическая деятельность

Музыкально-теоретическая деятельность, как и другие виды музыкальной деятельности учащихся, направлена на развитие музыкальной культуры школьников. При этом ее основное пред­назначение видится прежде всего в развитии музыкальной гра­мотности учащихся в широком смысле этого слова, а также и в ее более узком значении как нотной грамоты.

В содержательном отношении музыкально-теоретическая дея­тельность предусматривает усвоение учащимися теоретических знаний о музыке, формирование умений и навыков оперировать ими в процессе непосредственного общения с музыкой и раз­мышления о ней. В круг теоретических знаний, как уже отмечалось, входят знания:

• о закономерностях музыкального искусства, его природы. К ним относятся в первую очередь знания о таких фундаментальных осно­вах музыки, как интонация, жанр, образ, драматургия, стиль и т.д.;

• о формах бытования музыки, о композиторах, исполнителях, слу­шателях; знания об оркестрах, хорах, отдельных исполнителях и т.д.;

• из области элементарной теории музыки, в том числе нотная грамота.

В своей совокупности музыкально-теоретические знания, при­обретаемые учащимися на занятиях, и опыт оперирования ими в различных видах музыкальной деятельности создают базу для са­мообразования детей, возможности общаться с искусством без помощи взрослых.

Овладение музыкально-теоретическими знаниями возможно лишь на основе накопленного слухового опыта и опыта практи­ческой деятельности учащихся. Только в этом случае полученные знания и умения могут органично войти в активный багаж музы­кальной культуры личности.

Эффективность процесса усвоения теоретических знаний во многом зависит от их применения в музыкальной деятельности. Каждый из ее видов способен в практическом аспекте осветить то или иное теоретическое знание. В своей совокупности все виды музыкальной деятельности способны раскрыть перед учащимися содержание каждого изучаемого знания с разных сторон. Тем са­мым достигается определенная целостность в представлении школьников о сущности того или иного конкретного знания.

Исходя из интонационной природы музыки, в организации музыкально-теоретической деятельности учащихся по освоению ими нового для них знания выделяется несколько этапов.

Первый этап — первоначальное ознакомление ребенка с но­вым для него музыкально-теоретическим понятием. Такое озна­комление осуществляется посредством «перевода» ранее приоб­ретенных им музыкально-слуховых представлений о данном му­зыкальным феномене в вербальную форму.

Гак, например, уже на первых уроках музыки учитель, опираясь на имеющийся у детей жизненный музыкально-слуховой опыт общения с музыкой маршевого характера, подводит их к обобщенному пониманию такого музыкального явления, как марш¹.

Иными словами, происходит выявление сущности изучаемого музыкального феномена (в данном случае марша) на основе ос­мысления ребенком собственного слухового опыта с помощью общепринятой музыкальной терминологии. Тем самым музыкаль­ный термин получает свое слуховое наполнение, обогащенное личным опытом ребенка.

Такой уровень музыкально-теоретической деятельности может быть обозначен как протоинтонационный. Под протоинтонацией о. В. Медушевский понимает интонацию, которая интуитивно вос­принята слушателем как некое смысловое содержание и возника-

Рсчь идет о системе обобщений нотмилл п ллпакмм....» *г...

ет в его представлении в виде синкретической целостности (т.е. целостности, еще не подвергшейся анализу)¹.