1. Музыкальное образование в школе: Учеб. Пособие / Отв. Ред. Л. В. Школяр. —

и 1ПЛ1 Г км

звучащей музыки. Поэтому при классификации видов музыкаль­ной деятельности учащихся было бы целесообразно учитывать, какое место в них занимает собственно звучащая музыка и на что направлено внимание детей в процессе общения с ней.

Совершенно очевидно, что на первом месте в этом ряду стоит собственно музыкальная деятельность учащихся во всех ее основных разновидностях: слушание музыки; ее испол­нение: вокальное (хоровое и сольное), инструментальное; сочи­нение музыки.

Поскольку познание музыки без теоретических знаний о ней практически невозможно, то на музыкальных занятиях специаль­ное внимание уделяется приобретению учащимися такого рода знаний и формированию умений оперировать ими.

Эти знания усваиваются в опоре на музыкально-слуховые представления, реально звучащую музыку и имеющийся у школьников интонационно-слуховой опыт. В связи с этим в ка­честве особого вида деятельности учащихся на музыкальных занятиях выделяется музыкально-теоретическая дея­тельность.

На базе приобретенных теоретических знаний и музыкально­слухового опыта возможно вовлечение ребят в увлекательнейшую музыкально-историческую деятельность, необходи­мую для систематизации имеющихся у детей знаний музыки и знаний о музыке и осуществляемую с целью последовательного и все более полного формирования представлений о музыке про­шлого и настоящего, о процессе становления музыкального ис­кусства, музыкальной культуры.

Специфика музыки особенно ярко проявляется при сравнении ее с другими видами искусства — прежде всего с изобразитель­ным искусством, литературой и искусством движения. В связи с этим в последние годы в содержание музыкальных занятий все шире входит рассмотрение взаимосвязей музыки с другими вида­ми искусства. Тем самым деятельность учащихся приобретает «по- лихудожественную» (термин Б. П. Юсова) направленность. Такая деятельность имеет свои закономерности и в зависимости от ха­рактера сочетания искусств может решать сугубо музыкальные или более широкие — полихудожественные задачи. Поскольку одним из компонентов этой деятельности на музыкальных занятиях все­гда является музыка, то данная деятельность может быть названа как музыкально ориентированная полихудоже- ственнаядеятельность.

При разработке классификации видов музыкальной деятель­ности нельзя не учитывать и того, что любое музыкальное явле­ние необходимо рассматривать в широком культурологическом контексте, прослеживая его связь не только с другими видами ТТЛ II л гатШШРЙ НМ. Ппл УШ1Ш^ении таких

связей деятельность учащихся не всегда предполагает ориентацию на конкретную звучащую музыку.

Так, например, при изучении учащимися образцов музыкального фольклора учитель рассказывает им о различных народных промыслах, народных костюмах и т.п. В самой этой деятельности реальной «живой» музыки нет, но она звучит в представлении учащихся как бы в «сверну­том» виде на основе того опыта общения с народной музыкой, который они уже приобрели ранее.

Такая деятельность может быть названа музыкально опо­средованной деятельностью, а ее педагогическое пред­назначение видится в том, что она помогает детям раскрыть для себя жизненный или художественный контекст изучаемого музы­кального явления.

Данная классификация построена на основе музы ко цент­ристского подхода (термин М.И.Ройтерштейна), посколь­ку, как бы ни отличались в содержательном отношении перечис­ленные выше виды деятельности, в каждом из них в большей или меньшей степени выражено музыкальное начало.

Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных видов музы­кальной деятельности учащихся.