1. Общая характеристика видов музыкальной деятельности

В настоящее время в теории и практике музыкального образо­вания существуют разные подходы к трактовке термина «виды му­зыкальной деятельности учащихся на уроках музыки». В самом об­щем плане они могут быть сведены к различным позициям в за­висимости от того, на каком уровне обобщения рассматривается данный вопрос.

Если обратиться к традициям отечественной педагогики музы­кального образования, то к видам музыкальной деятельности уча­щихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество). То есть тс конкретные виды музыкальной деятельности, которые осуще­ствляются учащимися на музыкальных занятиях и за исключени­ем слушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской, либо композиторской деятельности.

Согласно другой позиции, сформировавшейся в музыкальном образовании в последние десятилетия, подлинными видами му­зыкальной деятельности являются деятельность композитора, ис­полнителя, слушателя. А перечисленные выше виды музыкальной деятельности, условно обозначенные как «традиционные», пред­лагается рассматривать в качестве форм приобщения учащихся к музыке.

Одним из аргументов правомерности такого подхода, по мне­нию приверженцев этой точки зрения, можно считать то, что многие из традиционных видов музыкальной деятельности «явля­ются лишь частным случаем по отношению к исполнительству

^{как гатего}Р^ии <®>ее ЩШ ЛОЙм (шпгашм

рументальное исполнительство, исполнение музыки художествен­ным движением)» (курсив наш. — Э.А. и Е. Н.у

^{Приведенный Л0В0Д весьма} Убедителен и не может не прини­маться во внимание при разработке музыкально-педагогической терминологии. Однако необходимо иметь в виду, что за тем или иным пониманием термина, как правило, стоит определенная стратегическая или тактическая (в зависимости от рассматривае­мого термина) педагогическая установка, которой придержива­ются педагоги-музыканты. Поэтому терминологические расхож­дения подобного рода имеют принципиальный характер и требу­ют осознания со стороны учителя музыки, который будет обра­щаться к этим терминам.

Представляется, что было бы целесообразным рассматривать конкретные (слушание музыки, хоровое пение, игра на музы­кальных инструментах, движение под музыку, импровизация, сочинение музыки детьми) и обобщенные виды музыкальной де­ятельности (исполнение музыки, музыкально-композиционное творчество детей) — и как виды музыкальной деятельности, и как формы или средства приобщения к музыке. В этом видится специ­фика педагогики музыкального образования, рассматривающей каждое явление и в музыкальном, и в педагоги­ческом ракурсах, а следовательно, и специфика музыкально­педагогической терминологии, которой она оперирует.

В последние годы разработана классификация видов музыкаль­ной деятельности (Е. В. Николаева), учитывающая, с одной сто­роны, природу музыкального искусства в целом, с другой — особен­ности его постижения учащимися. В ней рассматриваются не толь­ко такие виды музыкальной деятельности, как слушание, испол­нение и сочинение музыки детьми, — но и другие виды деятель­ности, которые предлагаются учащимся на музыкальных занятиях с целью познания закономерностей музыки как искусства, рас­крытия связей музыки с другими видами искусства и окружаю­щей жизнью. Так, например, размышления учащихся о музыке яв­ляются необходимым компонентом организации и слушания му­зыки, и ее исполнения, и сочинения; освоение музыкальной, в том числе нотной, грамоты также осуществляется в каждом из этих видов музыкальной деятельности; для раскрытия особенностей музыки как вида искусства и установления ее взаимосвязи с ис­кусством движения в структуру занятия вводится музыкалыю-пла- стическая деятельность и т. п.

Если с этой точки зрения рассмотреть все виды музыкальной деятельности учащихся на уроках, можно заметить, что они су­щественно отличаются по степени представленности в них самой