1 См.: Красильников и.М. Музыкальное творчество как предмет педагоги-

ги ((Мши И Ш» - 2091) - № ь “ ¹?’

своих учеников к творчеству, является достижение художественной выразительности этой структуры, то есть яркого воплощения в ней определенного содержания»'. В каждом из музыкальных средств (как внемузыкальных, так и внутримузыкальных) заложены предпо­сылки для их выразительного значения. Превращение всех этих и других предпосылок выразительности в конкретные содержатель­ные значения музыкальной речи происходят, по мнению иссле­дователя, в процессе музыкального интонирования. Главными эле­ментами интонационного процесса являются средства музыкаль­ного языка, их интонационные рельефы и образно-содержатель­ная составляющая интонационного построения, которые, как показывает И.М. Красильников, связаны друг с другом тесными системными отношениями².

Внимание педагогов-музыкантов к развитию творческого по­тенциала детей на музыкальных занятиях постоянно возрастает. Практически все учителя музыки, методисты, исследователи про­блем музыкального образования выдвигают задачу творческого развития ребенка в число приоритетных. При этом предлагаются различные пути ее решения:

• импровизация и сочинение детьми вокальных и инструмен­тальных образцов как по предлагаемым учителем моделям, так и в свободной форме;

• продумывание и воплощение в исполнительской деятельно­сти многовариантности исполнительских трактовок разучиваемых произведений;

• разыгрывание-драматизация народных и авторских песен;

• введение в содержание музыкальных занятий постановки музыкальных спектаклей, начиная от исполнения мюзиклов, на­писанных специально для детей, до исполнения учащимися опер­ных партий в оперных спектаклях;

• создание самими учащимися музыкальных спектаклей, музы- кально-литературных, музыкально-пластических композиций и т.п.;

• постижение вариантности, присущей народному музициро­ванию, и ее воплощение в опытах исполнительской деятельности и музыкально-композиционного творчества.

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность эмоционально-ценностного отношения к му­зыкальному искусству.

2. Охарактеризуйте следующую позицию относительно роли эмоций в художественной деятельности ребенка:

Музыка в школе**— 20(П - № ^творчество как предмет педагогики //

² Там же.-С, 23- 27,

Глава 6. Виды музыкальной деятельности

Всякое обучение музыке — будь то обучение слушанию музыки, пению, ритмике, игре на инструментах или элементам музыкальной грамоты — имеет много общих черт. И вместе с тем специфика того или другого вида музыкальной деятельности влечет за собой свои методы и приемы работы с детьми, и эту специфику нельзя игнорировать.

Н. А. Ветлуги на

1. Общая характеристика видов музыкальной деятельности

В настоящее время в теории и практике музыкального образо­вания существуют разные подходы к трактовке термина «виды му­зыкальной деятельности учащихся на уроках музыки». В самом об­щем плане они могут быть сведены к различным позициям в за­висимости от того, на каком уровне обобщения рассматривается данный вопрос.

Если обратиться к традициям отечественной педагогики музы­кального образования, то к видам музыкальной деятельности уча­щихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество). То есть тс конкретные виды музыкальной деятельности, которые осуще­ствляются учащимися на музыкальных занятиях и за исключени­ем слушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской, либо композиторской деятельности.

Согласно другой позиции, сформировавшейся в музыкальном образовании в последние десятилетия, подлинными видами му­зыкальной деятельности являются деятельность композитора, ис­полнителя, слушателя. А перечисленные выше виды музыкальной деятельности, условно обозначенные как «традиционные», пред­лагается рассматривать в качестве форм приобщения учащихся к музыке.

Одним из аргументов правомерности такого подхода, по мне­нию приверженцев этой точки зрения, можно считать то, что многие из традиционных видов музыкальной деятельности «явля­ются лишь частным случаем по отношению к исполнительству

^как категщи (Ш Шт ПОШШ (няшмгп нппшипв пт

Всякое обучение музыке — будь то обучение слушанию музыки, пению, ритмике, игре на инструментах или элементам музыкальной грамоты — имеет много общих черт. И вместе с тем специфика того или другого вида музыкальной деятельности влечет за собой свои методы и приемы работы с детьми, и эту специфику нельзя игнорировать.

Н.А. Ветлугина