3. Музыкальные умения и навыки

В настоящее время в педагогике музыкального образования все более утверждается позиция, согласно которой между умениями и навыками имеется принципиальное различие.

Музыкальные умения

Умения обусловлены временнбй природой музыкального искус­ства и направлены на процесс «наблюдения» (термин Б. В. Асафь­ева) за интонационным развитием в слушательской, исполни­тельской деятельности, импровизации (сочинения) музыки, а также при установлении взаимосвязей музыки с другими видами искусства и окружающей жизнью. Такого рода умения не подле­жат автоматизации, ибо связаны с творческим, никогда точно не повторяющимся процессом постижения музыкального искусства.

¹ ЕНеппе М ]. 1.’Ьотте тивк:а1.— Рапк 1976 Р 359

ТП

Музыкальные умения опираются на знания о музыке и форми­руются в процессе ее живого восприятия. При этом в процессе музыкальных занятий формируются две группы умений.

К первой из них могут быть отнесены умения, присущие конк­ретному виду музыкальной деятельности и отвечающие ее природе:

а) в слушательской деятельности это прежде всего умения:

• воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально от­кликаться на содержание услышанного произведения;

• охарактеризовать свое внутреннее состояние после его про­слушивания, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;

• дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т. д.) характеристику прослушанного произведения, его образно-эмоцио- нального содержания, средств музыкальной выразительности, их взаимосвязи, процесса развития музыкального образа и музыкаль­ной драматургии данного произведения, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей;

• выявлять общее и особенное между прослушанным произве­дением и другими музыкальными произведениями того же авто­ра, сочинениями других композиторов, произведениями других видов искусства и жизненными истоками;

б) в исполнительской музыкальной деятельно­сти все вышеперечисленные умения сохраняют свою значимость и вместе с тем появляется ряд принципиально новых умений, связанных с необходимостью воплощения данного произведения в собственном исполнении (в пении, игре на музыкальных инстру­ментах, в пластическом интонировании). Они определяются спе­цификой того или иного вида исполнительства и направлены на воспроизведение и интерпретацию музыкального произведения./

При этом в пении, в игре на музыкальных инструментах и в пластическом интонировании на первый план выступают умения в форме музыкально-слуховых представлений о том, каким долж­но быть звучание данного конкретного произведения в опреде­ленном характере, жанре, стиле.

В этой связи необходимо выделить еще одну разновидность умений, связанных с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений. К ним относятся умения:

• интуитивно, а затем и в определенной мере осознанно ис­полнить произведение (при пении соло, в музыкально-пласти­ческой деятельности, в игре на музыкальном инструменте) в сво­ей исполнительской трактовке;

• предложить свой вариант (варианты) исполнительской трак­товки одного и того же произведения;

• сравнивать различные интерпретации и выбирать из них луч-

тт отляг

своём и™'олмнии'™ “"««ия избранной интерпретации в

собами их воспроизведения, в пении — это координация между слу­хом и голосом, в игре на музыкальных инструментах и в пласти­ческом интонировании — координация между слухом и двига­тельным аппаратом. И в том и в другом случае такая координация регулируется тем идеальным представлением о звучании данного конкретного произведения, которое сложилось у учащегося.

в) в музыкально-композиционном творчестве это умения импровизировать и сочинять музыку по заданным па­раметрам: ритмическим, мелодико-ритмическим, синтаксическим, жанрово-стилевым, фактурным и другим моделям, а также без них../

Во вторую группу входят умения корректировать свое психоло­гическое состояние под воздействием близкой, а иногда и проти­воположной душевному настрою музыки, исходя из полученных ранее специальных знаний, направленных на осуществление этой деятельности, и из собственного рефлексивного опыта.

Данные умения необходимо рассмотреть более подробно в свя­зи с тем, что они впервые вводятся в теорию музыкального обра­зования и их формирование требует длительного времени.

В арттерапии, в области коррекционной педагогики, как уже отмечалось, выявлены возможности воздействия музыки на пси­хологическое состояние человека. При этом установлена возмож­ность корреляции музыки и определенного психологического со­стояния конкретного человека. В зависимости от того или иного душевного состояния учащегося корреляция носит индивидуаль­но-личностный характер. Получив соответствующие необходимые знания и опыт взаимодействия с музыкой, ученик способен оп­ределить, какая музыка ему нужна для установления душевного комфорта. На основе этого в дальнейшем он способен создать свою домашнюю фонотеку, которую сможет использовать для коррек­ции своего состояния.