Содержание понятия «музыкальное образование»

Изучение теории музыкального образования невозможно без раскрытия и усвоения важнейших понятий, определений, положе­ний, входящих в некий обязательный тезаурус учителя музыки

2^^рахл^{ВСКИЙ В}' Методологии педагогики. — Чебоксары, 2001. — С 29 лавпнии»^!^аРИ/^{УПОЛ ЬСКа>1 Т}' ^Г' ^ПР^облема национальных традиций в препо- паук М,^У 2Ш2^И ^™^{ческие и} методические аспекты): Автореф. дис.... докт. пед.

ория и пра1^ка^/Подред^Д1ГМ ^ПЦь1пивд^С^^°^Г2оо^^¹д^а^^ЬН0^ ^{дсятельнос}™: Те- (терминологический словарь, относящийся к данной науке, пред­мету изучения).

Овладение будущими учителями музыки профессиональным тезау­русом педагогики, относящейся к области музыкального образова­ния, является одним из показателей профессионализма (в теорети­ческом плане) учителя музыки, ибо обеспечивает корректность (т. е. точность, правильность) употребления специальной терминологии, помогает с профессиональных позиций анализировать специальную литературу по вопросам музыкального образования, активно уча­ствовать в обсуждении его насущных проблем.

Приступая к изучению вузовской учебной дисциплины «Тео­рия музыкального образования», следует обратить специальное внимание на термин музыкальное образование. В совре­менном толковании этот термин рассматривается как интегратив­ный, объединяющий музыкальное воспитание, обучение, разви­тие. Что они, в свою очередь, означают?

Термин музыкальное воспитание употребляется в двух значе­ниях. В узком смысле под музыкальным воспитанием понимают воспитание прежде всего определенных качеств личности учащих­ся — т. е. данный термин употребляется в первую очередь в психо­логическом значении. В широком смысле — это нравственное, эс­тетическое, художественное воспитание.

Термин музыкальное обучение также применяется в двух значе­ниях. В узком смысле слова под музыкальным обучением понима­ют освоение учащимися музыкальных знаний, умений и навыков. В широком значении данный термин, помимо музыкальных зна­ний, умений и навыков, включает опыт эмоционально-ценност­ного отношения учащихся к музыке и их музыкально-творческой деятельности. Такое представление о содержании обучения, как мы видим, принципиально отличается от первого — оно значи­тельно полнее и глубже.

Говоря о музыкальном образовании, нельзя не иметь в виду и музыкальное развитие учащихся, ибо именно оно находится в цен­тре внимания учителя при обучении и воспитании ребенка. При этом речь идет о самых разных аспектах музыкального развития, направленных на становление музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой и важной части всей его духовной культуры. Это и развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащего­ся; и развитие всех сторон его музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; и развитие музыкально-твор­ческих способностей, исполнительских, слушательских и даже ком­позиторских умений и навыков и т. п.

Еще одно уточнение. Педагогика музыкального образования, в том числе теория музыкального образования, как уже отмечалось, изучает деятельность, связанную с музыкальным образованием,

направленную ОД ПРИООШОПИС УНЙНШГУ Г ИШШПТПП ТЛ пляша в целом, а не только к музыкальному искусству. Вот почему Д. Б. Ка­балевский при обсуждении вопроса о школьном учебном предмете настаивал именно на названии «Музыка», имея в виду музыкаль­ную культуру, а не «Музыкальное искусство» и тем более «Пе­ние».

Предназначение учебного предмета «Теория музыкального образования»

Эффективность деятельности учителя музыки во многом зави­сит от того, в какой мере он владеет теоретическими знаниями в области музыкального образования. Овладение теорией музыкаль­ного образования способствует:

• раскрытию значимости теории музыкального образования для педагога-музыканта;

• приобретению знаний о сущности теории музыкального об­разования, ее основных категориях, закономерностях, понятиях;

• формированию теоретического профессионального мышления;

• накоплению опыта творческого применения теоретических знаний в области музыкального образования в своей практиче­ской педагогической деятельности;

• становлению профессиональной позиции по отношению к актуальным вопросам музыкального образования;

• развитию способности самостоятельного обогащения профес­сиональных знаний, умений и навыков, опыта творческой музы­кально-педагогической деятельности.

В содержании учебного предмета «Теория музыкального обра­зования» рассматривается прежде всего общее музыкальное обра­зование. Под общим музыкальным образованием имеется в виду образование, направленное к каждому учащемуся, ибо общее сред­нее образование в нашей стране является обязательным. Оно осу­ществляется в школах, гимназиях, лицеях в рамках учебного пред­мета «Музыка» под руководством учителя музыки, который имеет среднее специальное или высшее педагогическое (музы­кально-педагогическое) образование и работает по одной из учеб­ных программ, в соответствии с Государственным стандартом общего образования.

Система музыкального образования включает в себя и допол­нительное музыкальное образование, которое не является обяза­тельным. Дети по желанию могут заниматься музыкой в студиях, кружках, в музыкальных школах, которые теперь официально называются «Музыкальное учреждение дополнительного образо­вания детей», и др.

Основное предназначение таких учреждений заключается в ре­ализации дополнительных образовательных программ в интересах

8