Вопросы и задания

зык^ьно^у*искусству ^{СП> эмоиио}"^а"^ь"°-иенностното отношения к му.

в относительно СОЛИ шли,,»

своих учеников к творчеству, является достижение художественно выразительности этой структуры, то есть яркого ^{воюощен}“*^в"^е“ определенного содержанияВ каждом из музыкальных средств (как инемузыкальных, так и внутримузыкальных) заложены предпо сылки для их выразительного значения. Превращение всех этих и других предпосылок выразительности в конкретные содержатель­ные значения музыкальной речи происходят, по мнению иссле­дователя, в процессе музыка.гьного интонирования. Главными эле- ментами'интонационного процесса являются средства музыкаль­ного языка, их интонационные рельефы и образно-содержатель­ная составляющая интонационного построения, которые, как показывает И.М.Красильников, связаны друг с другом тесными системными отношениями².

Внимание педагогов-музыкантов к развитию творческого по­тенциала детей на музыкальных занятиях постоянно возрастает. Практически все учителя музыки, методисты, исследователи про­блем музыкального образования выдвигают задачу творческого развития ребенка в число приоритетных. При этом предлагаются различные пути ее решения:

• импровизация и сочинение детьми вокальных и инструмен­тальных образцов как по предлагаемым учителем моделям, так и в свободной форме;

• продумывание и воплощение в исполнительской деятельно­сти многовариантности исполнительских трактовок разучиваемых произведений;

• разыгрывание-драматизация народных и авторских песен;

• введение в содержание музыкальных занятий постановки музыкальных спектаклей, начиная от исполнения мюзиклов, на­писанных специально для детей, до исполнения учащимися опер­ных партий в оперных спектаклях;

• создание самими учащимися музыкальных спектаклей, музы­кально-литературных, музыкально-пластических композиций и т п •

• постижение вариантности, присущей народному музиципо- ванию, и ее воплощение в опытах исполнительской деятельности

и музыкально-композиционного творчества. Деятельности

Вопросы и задания

ЗЫК^ЬНО^у*искусству ^{СТЬ эмоци}°™"“°-™стн°то отношения к му.

в относительно СОЛИ шли,

• знакомство учащихся с народной, классической, совреме? ной музыкой, прежде всего с шедеврами музыкального искусстЕ во всем богатстве его форм и жанров;

• педагогическое руководство процессом усвоения учашимис. знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;

• развитие музыкально-творческих способностей, умений I навыков у учащихся в слушательской, исполнительской и «ком­позиторской» деятельности;

• воспитание у учащихся музыкально-эстетического чувства, восприятия, сознания, вкуса;

• развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;

• арттерапевтическое воздействие на учащихся средствами му­зыки;

• целенаправленная подготовка учащихся к осуществлению музыкального самообразования;

• помощь ребенку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.

В зависимости от того, какие из этих и других задач оказывают­ся приоритетными в той или иной концепции музыкального об­разования, конкретной учебной программе, цель музыкального образования приобретает определенную направленность. Этим в первую очередь характеризуется состояние современного отече­ственного музыкального образования, для которого характерны различные пути достижения его исходной цели.

2. ПРИНЦИПЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важнейшим компонентом музыкального образования являют­ся принципы, которые рассматриваются в качестве исходных по­ложений, раскрывающих сущность цели и задач музыкального об­разования, характер его содержания и процесса.

Принципы музыкального образования утверждают позицию учи­теля музыки в следующих направлениях:

1. Гуманистическая, эстетическая, нравственная направленности музыкального образования воплощаются в таких принципах:

• выявление многообразных связей музыкального искусства с духовной жизнью;

• раскрытие эстетической ценности музыки;

признание уникальных возможностей музыки в эстетичег ком, нравственном, художественном развитии ребенка

• ориентация на высокохудожественные образцы (шедевры) музыкального искусства;

• признание самоценности личности ребенка в его общении с искусством.

2. Музыковедческая направленность музыкально­го образования проявляется в следующих принципах:

• изучение учащимися музыкального искусства в опоре на един­ство народной, академической (классической и современной), духовной (религиозной) музыки;

• опора на интонационный, жанровый, стилевой подходы в изучении музыки;

• раскрытие учащимся процесса слушания, исполнения и со­чинения музыки как способов личностного «проживания» в му­зыкальном искусстве.

3. Музыкально-психологическая направлен­ность музыкального образования воплощается в следующих принципах:

• нацеленность процесса музыкального образования на разви­тие личности учащегося, его музыкальных способностей;

• направленность на овладение учащимися различными вида­ми музыкальной деятельности;

• опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в музыкальном образовании;

• признание музыкального творчества в его различных прояв­лениях как одного из важнейших стимулов развития ребенка;

• реализация арттерапевтических возможностей музыки в му­зыкальном образовании.