Глава 1. Теория преподавания музыки как учебный предмет

Поднять на новый, теоретически более осознанный и практически бо­лее результативный, уровень всю жизнь общеобразовательной школы и всю систему подготовки музыкально-педа- гогических кадров.

Д. Б. Кабалевский

1. Сущность теории музыкального образования

В последнее время проблема повышения профессионального уровня специалистов становится все более острой. Дилетантизм — антипод профессионализма — губит прежде всего качество вся­кой работы, а это особенно опасно и потому недопустимо в педа­гогической деятельности, поскольку речь идет о формировании личности ребенка и его образовании.

Будущий учитель музыки, желающий стать настоящим про­фессионалом в своем деле, должен овладеть теорией музыкально­го образования, без которой достижение профессионального мас­терства практически невозможно.

Теория музыкального образования рассматривает следующие аспекты:

• положения и закономерности, раскрывающие возможности искусства и педагогики в музыкальном воспитании, обучении и развитии учащихся;

• представление о ребенке как субъекте музыкального образо­вания;

• приоритетные профессиональные качества личности учите­ля музыки;

• целостную модель компонентов музыкального образования;

• сущность, виды и особенности профессиональной деятель­ности учителя музыки.

В настоящем учебнике теория музыкального образования впер­вые рассматривается в качестве самостоятельного вузовского учеб­ного предмета. В нем находит отражение современное состояние педагогики музыкального образования, которая, в свою очередь, охватывает различные аспекты теории и практики. При этом авто-

зования на основе обобщения коллективного опыта педагогов- музыкантов — исследователей, выдающихся мастеров исполнитель­ского музыкального искусства, учителей музыки — практиков.

«Педагогика музыкального образования» как научный термин

В настоящее время в среде педагогов-музыкантов распростра­нен термин музыкальная педагогика. Однако многие ученые возра­жают против подобной терминологии. Так, известный методолог В. В. Краевский отмечает, что «в последнее время появились де­сятки новых “педагогик”, среди них: “театральная педагогика”, “музейная педагогика” и т.д. Процесс пошел давно, а сейчас при­нял обвальный характер. Новые педагогики плодятся, как кроли­ки, потом разбегаются, как тараканы. Если педагогик слишком много, теряется смысл самого термина, его категориальность»¹.

Исследователь в области теории и методики музыкального обуче­ния и воспитания Т. Г. Мариупольская также считает, что термин музыкальная педагогика, как и термины педагогика искусства, худо­жественно-творческая педагогика, строго говоря, не корректны с научной точки зрения. Вместе с тем автор полагает, что ввиду их широкой распространенности в кругах специалистов, занимающихся преподаванием музыки (живописи и др.), в отдельных случаях по­добные терминологические «симбиозы» могут быть использованы².

Данную позицию по отношению к термину музыкальная психо­логия разделяет и Г. М.Цыпин, отмечая, что такой термин «не вполне корректен. Однако широкое, можно сказать, традиционное использование в массовом обиходе (выходят даже учебники с та­ким названием) в известной мере оправдывает его употребление»³.

В данном учебнике по отношению к музыкально-педагогиче­ской науке в качестве основополагающего будет употребляться тер­мин педагогика музыкального образования.