Этапы формирования и развития временного детского коллектива в условиях дол19

Этап	Что происходит в отряде	Кто организует работу	Действия вожатого на данном этапе
1	2	3	4
1 этап. Организационный (3-4 дня)	1. Знакомство 2. Обустройство 3. Адаптация 4. Начало установления контактов 5. Выявление лидеров 6. Принятие-непринятие детей друг другом 7. «Притирка» 8. Начало формирования актива отряда	Вожатый	1. Предъявляет требования к поведению, режиму; 2. Вырабатывает и устанавливает вместе с детьми нормы и правила общения, поведения в отряде; 3. Изучает ребят, составляет социопсихологический портрет каждого члена отряда; 4. Начинает учебу актива; 5. Руководит разработкой плана работы отряда.
2 этап. Срабатываемость	1.Структурируются неформальные группы. 2. Складываются диады, триады. 3. Сохраняется неоднородность взглядов и поведения. 4. Выявление лидеров и придание им временного функционального статуса, через решение сбора отряда. 5.Формируется актив отряда.	Вожатый и лидеры из числа членов отряда (командиры звеньев)	1.Установление личностного общения; 2.Формирование коллективных творческих заданий; 3.Выборы органов самоуправления отряда; 4. Обучение актива; 5.Изучение состава отряда; 6.Проведение социометрии; 7.Принятие мер по регулированию межличностного общения.
3 этап. Сработанность	1.Сплоченность, близость взглядов и позиций по отношению а) к условиям и характеру совместной деятельности б) членам отряда в) вожатому 2.Самостоятельность в работе 3.Возникновение чувства дружбы 4.Возможна смена лидера (ов)	Вожатый, лидеры, актив	1.Постановка новых, более сложных целей; 2.Изучение психологического климата в отряде; 3. Продолжение работы по обучению лидеров и актива; 4.Меры по коррекции межличностного общения (в случае необходимости); 5.Формирование традиций отряда.

Отрядный вожатый должен быть готов к тому, что ребята приезжают в лагерь с разным настроением. Многие положительно настроены на жизнь в лагере, не первый год приезжают, знают традиции, имеют своих друзей. Такие дети с первых минут обоснования в лагере стремятся активно участвовать во всех отрядных начинаниях, выполняют поручения вожатых, проявляют инициативу. На них отрядный вожатый может смело опираться в организационный период, продолжая активно налаживать контакт с другой частью ребят. Эта часть ребят занимает выжидательную позицию. Обычно это новички, возможно, в первый раз приехавшие в лагерь, возможно, это так называемый контингент школьного «пассива», возможно, это дети, которые страдали в школе от негативного отношения к себе. При организации индивидуальной работы с такими детьми вожатому следует помочь каждому из них найти свое место в отряде, самоутвердиться, заинтересовать в участии в работе по созданию норм и правил отряда, удовлетворить потребность в самостоятельности, убедить попробовать свои силы в различных видах деятельности: спортивной, трудовой, художественной, организаторской.

Выделяют следующие социально-психологические процессы, протекающие в первично-организованной группе: адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Адаптация - это процесс, включения человека в новые группы, коллективы, приспособление к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил. Адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, получить желаемый социальный статус в группе сверстников.

Коммуникация – процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения, возникающие в ходе свободного общения, коллективных творческих дел, игр, бесед, дискуссий способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация – это уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к другу, члену отряда, на основании эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация) Выделяют следующие виды идентификации:

• ценностно-мировоззренческая – усвоение человеком чьих-то взглядов, оценок;

• поведенческая – один человек воспроизводит образ действий другого;

• групповая – отождествление себя с какой-либо социальной группой или общностью, принятие ее целей и ценностей, осознание себя ее членом.

Процесс идентификации оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом. Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей, вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия:

Подражание – это копирование, повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение – это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека – «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение – это повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции, который проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения общего, единого чувства «МЫ». Интеграция ведет к установлению ценностно-ориентационной общности детей в группе и в сочетании в достигнутой идентификацией способствует позитивной реализации их ожиданий от пребывания в своем отряде, коллективе от участия в осуществлении совместной деятельности. Обобщенный показатель интеграции детского коллектива – сплоченность, единство всех членов отряда.

Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются процессы руководства и лидерства, осуществляемые вожатым в сотрудничестве, взаимодействии с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят. С целью повышения уровня управляемости отрядом его традиционно подразделяют на более мелкие группы – подгруппы или звенья, состоящие из 7-9 человек. Ребятами каждого звена выбирается или назначается вожатым – звеньевой. Лучше, если в течение всей смены в этой роли побывает каждый ребенок. Звенья поочередно помогают вожатым в подготовке и проведении всех основных отрядных дел, решении бытовых вопросов, организации режима и др. Однако, деление на звенья не только облегчает управление отрядом, но и может привести к разрушению дружеских отношений в отряде. Именно поэтому, нужно позаботиться о том, чтобы у звеньев было бы больше совместных дел.

Группе присущи следующие закономерности функционирования:

• группа постоянно находится в динамике (наблюдается либо прогресс, либо регресс, сопровождающийся изменениями состояния группы. например, она становится более работоспособной, сплоченной, дружной или наоборот);

• группа неизбежно будет структурироваться;

• изменение статуса человека в группе может происходить неоднократно.

Настоящий сплоченный коллектив формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность людей-участников группы. Положение ребенка в отряде определяется его индивидуальными особенностями, и оно может меняться в зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности смены, ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом.

В связи с этим в малосплоченном коллективе статус личности во многом зависит от общительности, физических данных ребенка, наличия у него красивой одежды, ценных для детей предметов, т.е. имеет место приоритетное восприятие и оценка внешних качеств. И, наоборот, в дружном, сформировавшемся коллективе – статус личности уже определяется комплексом моральных и деловых качеств ребенка, практически продемонстрированных им в процессе деятельности отряда.

Чтобы вожатому сформировать сплоченный коллектив необходимо начать с создания духа непринужденности, добросердечности, взаимопонимания и доверия. Таким образом, следует:

• Вовлечь ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, проектирование и осуществление ключевых дел);

• Использовать игры и другие форм деятельности, привлекательных для ребят;

• Создать и культивировать традиции отряда;

• Включить отряда в систему обширных социальных отношений;

• Сформировать детское самоуправление как основной механизм реализации целей деятельности отряда.

Знание особенностей временного детского коллектива и умелая его организация помогает отрядному вожатому быстрее сплотить детей, найти себе умелых помощников в различных направлениях работы. Отряд выступает организатором интенсивного воспитательного процесса в рамках идеи свободного воспитания, при условии, что отрядный вожатый не увлекается излишним количеством массовых мероприятий, в которых дети выступают в роли зрителей, наблюдателей, а занимают активную позицию организатора разнообразных, доступных каждому дел в отряде и лагере.

Необходимо отметить, что каждый педагогический коллектив лагеря нуждается в разработке диагностического инструментария, позволяющий получить достоверную, подвергнутую тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании временного детского коллектива лагеря, других результатах воспитательного процесса.