27.Закономірності,принципи і функції навчання

Закономірності навчання - суттєві, необхідні зв'язки між процесом навчання і соціальними процесами, а також зв'яжи внутрішнього характеру (між метою і змістом, формами). Принципи навчання (від лат. Principium — основа, начало) — це основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання і закономірностей процесу навчання. Принцип науковості вимагає, щоб знання, якими оволодівають учні, якомога повніше відображали досягнення сучасної науки і методи наукових досліджень. Принцип систематичності й послідовності випливає з того, що пізнання навколишнього світу можливе лише в певній системі. Принцип свідомості. Знання передати не можна. Вони стають надбанням людини лише в результаті самостійної свідомої діяльності. Принцип активності та самостійності у навчанні. Процес оволодіння знаннями — це результат активної самостійної пізнавальної діяльності особистості. Учитель не може передавати знання. Принцип наочності. Цей принцип випливає, з одного боку, із закономірностей процесу пізнання, початковим етапом якого є споглядання, а з іншого — із використання у процесі пізнання першої сигнальної системи. Принцип ґрунтовності. Навчання має сенс, якщо учні ґрунтовно засвоюють необхідні знання, на основі яких у них формуються уміння та навички. Принцип зв'язку навчання з практичною діяльністю. Навчання лише тоді буде успішним, коли особистість постійно відчуватиме користь набутих знань у задоволенні своїх життєвих потреб. Принцип доступності навчання ґрунтується на необхідності зважати на природні особливості і можливості учнів певних вікових груп, не забуваючи при цьому про індивідуальні особливості фізичного і психічного розвитку особистості. Основне значення освітньої функції полягає в озброєнні що вчаться системою наукових знань, умінь, навиків і її використовування на практиці. Виховна функція. Виховуючий характер навчання – закономірність, що виразно виявляється, діючий непорушно в будь-які епохи і в будь-яких умовах. Розвиваюча функція. Так само як виховуюча функція, розвиваючий характер навчання об’єктивно витікає з самої природи цього соціального процесу. Правильно поставлене навчання завжди розвиває. функція профорієнтації навчання.

28.Загальна характеристика методів навчання

Розповідь- Монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого та емоційного піднесення знань. Основна функція: навчальна. Бесіда- За допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до застосування вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Основна функція: спонукає. Демонстрація- Наочно-чуттєве ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх натуральному вигляді. Ілюстрація- Передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт і т. п. Лабораторний метод -Учні самі вивчають предмети, процеси і явища, виконують потрібні вимірювання, встановлюють залежності, завдяки чому здійснюється активний пізнавальний процес - осмислюються речі, явища, а не чужі уявлення про них. Практичний метод- Даний метод виконує функцію поглиблення знань, умінь (застосування теорії на практиці), а також сприяє вирішенню завдань контролю і корекції, стимулювання пізнавальної діяльності. Методи роботи з книгою - Конспектування - короткий запис змісту прочитаного; складання плану тексту; тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного; цитування - дослівна витримка з тексту; анотування - короткий, згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу; рецензування - короткий відгук з виразом свого ставлення про прочитане. Вправа - Планомірне організоване виконання дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості. Методи програмованого навчання - Методи пред'явлення інформації. Методи виконання програмованих завдань. Методи контролю і корекції.