- •Представление об эксперименте как активном методе исследования. Экспериментирование в широком и узком смысле слова.
- •Психологический эксперимент и естественнонаучный.
- •Нормативы в структуре экспериментального метода.
- •Критерии объективности методов психологического исследования.
- •Типы психологических гипотез и соответствие им методов исследования. (Корнилова, 48-50)
- •Три основных условия реализации вывода о казуальной зависимости. Требования к формулировкам причинно-следственных гипотез.
- •Уровни гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте; переходы между ними. (Корнилова, 114-117)
- •Экспериментальный контроль (как условие планирования и проведения психологического эксперимента); его виды и средства.
- •Виды смешений и формы их контроля в психологическом эксперименте.
- •Представление об экспериментальном факте как результате принятия решения.
- •Экспериментальный метод и метод наблюдения в психологии.
- •Индуктивные законы. Место индукции при экспериментальном и качественных методах в психологии.
- •Специфика разных типов психологического эксперимента.
- •Конкурирующие теории и так называемая третья конкурирующая гипотеза.
- •Дедуктивный вывод по силлогизму modus tollens и асимметрия выводов (из экспериментального исследования).
- •Мысленный эксперимент и мысленные образцы экспериментов.
- •Классификации экспериментальных планов. Планирование как выбор планов.
- •Метааналитические исследования в психологии.
- •Интраиндивидуальные схемы и их применение (цели, источники угроз валидности и т.Д.)
- •Каузальный тип объяснения и обобщение. Редукционизм в психологических объяснениях.
- •Требования, которые необходимо соблюдать для реализации достоверных, или валидных, выводов.
- •Систематические смешения как угрозы внутренней валидности.
- •Источники и контроль ненадежности данных. Связь надежности и валидности.
- •Схемы корреляционных исследований.
- •Соотношение внешней и внутренней валидности при интраиндивидуальных и межгрупповых схемах
- •Межгрупповые схемы. Основные стратегии отбора и подбора испытуемых в группы.
- •Схемы контроля сопутствующих смешений.
- •Дополнительные переменные и дополнительное варьирование.
- •Количественное эксперименты и количественные законы в психологии.
- •Метод наблюдения в психологии.
- •Типы эмпирических данных в психологическом исследовании.
- •Специфика экспериментов в научных и практических целях.
- •"Эффект экспериментатора" и проблема идентичности экспериментальных условий; эксперимент Джонсона.
- •Основные квазиэкспериментальные планы.
- •Полные и неполные экспериментальные планы.
- •Планирование как средство повышения валидности эксперимента.
- •Мир теорий и психологическая реальность. Методологические подходы к. Поппера и к. Хольцкампа.
- •Контроль состава групп в межгрупповых схемах. Проблема репрезентативности испытуемого и выборки.
- •Операционализация переменных, операциональная и конструктная валидность.
- •Демонстрационный эксперимент и представление о психологическом законе в школе к. Левина.
- •Кросс-культурные исследования в психологии.
- •Моделирующий подход в психологии.
- •Факторные эксперименты и представление о взаимодействии переменных.
- •"Истинные" и доэкспериментальные планы (по Кэмпбеллу).
- •Виды переменных и их смешений в психологическом эксперименте.
- •Виды репрезентативности; связь понятий репрезентативности и валидности.
- •Классификации эмпирических методов в психологии..
- •Интроспекция
- •Аналитическое и графическое представление орд переменных и их взаимодействий.
- •Переменные и схемы в корреляционных исследованиях.
- •Количественные и качественные данные в эксперименте и при других методах исследования.
- •Статистические решения и формальное планирование эксперимента.
- •Методика "двойной стимуляции" (в переходе к неклассической психологии).
- •Специальные эффекты, проясняемые факторными схемами. Факторные схемы в представлении не экспериментальных данных.
- •Возникновение и контроль эффектов последовательности.
- •Проблема психологического объяснения. Дедуктивно-номологическая модель.
- •Многоуровневый эксперимент и кросс-индивидуальные схемы.
- •Качественные исследования в психологии.
- •Корреляционные данные и структурное моделирование.
- •Популяционные гипотезы и выборочные обследования.
Каузальный тип объяснения и обобщение. Редукционизм в психологических объяснениях.
Дико сложный вопрос. Дело в том, что каузальный тип объяснения есть большой трабл для психологических исследований. Вот у Аристотеля есть понятие причины и даже 4 штуки! Но у него нет понятия воздействующей причины. Вот есть нитка, которая удерживает кирпич, а вот есть нитка, которая не выдерживает и рвется, кирпич падает. В чем причина падения? В тонкости нитки? А вот хуй-с. Тонкость нити – это условие, а воздействующая причина – сила тяжести. Это понятие (воздействующая причина) появилось только в XVII веке и связано с классическим идеалом рациональности и экспериментальной стадией в развитии наук. И у нас в психологии с этим плохо.
Кроме того, в психологии есть другого рода причина – целевая причина. Кто уж только этим не занимался: Юнг и Бернштейн, Франкл и гуманисты, все они спешили объяснить разными способами, что человеком руководит не только причина, но и поставленная цель.
Редукционизм в психологических объяснениях – это сведение психологических процессов к непсихологическому. Редукционизм – это плохо (хотя вам с трудом объяснят почему). Зато как звучит: упрощение! сведение многообразия к простому! Неприятно. Чаще всего винят в физиологическом редукционизме (сведении психологии к нейронным процессам межушного ганглия), философском (откройте учебник по философии Панина, Алексеева (издание «Университетский учебник») и охуеете от того, как они решают проблемы сознания, говорят о бессознательном и т.д.), социологическом (если социальный конструкционизм тащат в психологию), но бывают иногда и более экзотические случаи.
Требования, которые необходимо соблюдать для реализации достоверных, или валидных, выводов.
Не залажать стем, что описано в 15.
Систематические смешения как угрозы внутренней валидности.
См.9.
Источники и контроль ненадежности данных. Связь надежности и валидности.
Источник ненадежности данных – то есть их невоспроизводимости при тех же условиях проведения эксперимента – несистематические смешения, т.е. те смешения, которые не связаны с какими-либо уровнями НП. Проще говоря, они случайны. Контроль как и систематических смешений, например, поддержание переменной на одном уровне при всех НП. Есть и более топорный способ – увеличить выборку/ количество серий. Чем ближе к бесконечному эксперименту, тем меньше страха вызывает несистематическое смешение. Из этого следует, что надежность связана с внутренней валидностью.
Схемы корреляционных исследований.
«1. Планы с одной группой испытуемых.
- каждый субъект единой группы представлен в ней как минимум двумя измерениями переменных, будь то два разных показателя или один и тот же, оцениваемый в другой промежуток времени.
Гипотезы о связях при этом могут предполагать разные способы сбора данных, поскольку план сбора данных зависит от учета содержательных интерпретаций.
Варианты планов с одной группой:
1) Синхронные корреляции
2) Аутохонные корреляции
Исследователь при использовании плана с одной группой прибегает к статистическому контролю, означающему контроль вариабельности переменных (вариат и ПП) посредством увеличения числа испытуемых в выборке.
2. Планы с двумя и более группами испытуемых.
План должен включать и формы контроля ПП. Три основные формы контроля:
1) Стабилизация ПП или подбор уровней значений основных переменных так, чтобы ПП выступила в виде учитываемых уровней, задающих факторный план ее взаимосвязей хотя бы с одной из двух измеряемых переменных.
2) Статистический контроль
- План с однородными группами
Исследование зависимости IQ от порядка рождаемости
3) Подбор пар; применяется в случаях, если исходное число испытуемых невелико.
Метод контрастных групп; Исследование приспособленности
3. Перекрестно-отсроченные корреляции как приближение к причинному выводу. Сдвиг во времени изменений одной из переменных по отношению к другой позволяет отдавать предпочтение в направленности двух конкурирующих гипотез, оставляя одну из них. Две переменные должны быть измерены несколько раз через один и тот же промежуток времени у одних и тех же испытуемых. Исследование Кенни. Связь агрессивности ребенка и просмотра передач с агрессивным содержанием (переменные были измерены у детей в возрасте 8 и 9 лет и в возрасте 18 и 19 лет).» Юля (ц)
Небольшое пояснение: синхроннные корреляции – это измерение разных переменных в одно и то же время («в один заход»), а аутохонные – измерение одной переменной в разное время. Чем-то похоже на лонгитюд (см. 64).