- •Представление об эксперименте как активном методе исследования. Экспериментирование в широком и узком смысле слова.
- •Психологический эксперимент и естественнонаучный.
- •Нормативы в структуре экспериментального метода.
- •Критерии объективности методов психологического исследования.
- •Типы психологических гипотез и соответствие им методов исследования. (Корнилова, 48-50)
- •Три основных условия реализации вывода о казуальной зависимости. Требования к формулировкам причинно-следственных гипотез.
- •Уровни гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте; переходы между ними. (Корнилова, 114-117)
- •Экспериментальный контроль (как условие планирования и проведения психологического эксперимента); его виды и средства.
- •Виды смешений и формы их контроля в психологическом эксперименте.
- •Представление об экспериментальном факте как результате принятия решения.
- •Экспериментальный метод и метод наблюдения в психологии.
- •Индуктивные законы. Место индукции при экспериментальном и качественных методах в психологии.
- •Специфика разных типов психологического эксперимента.
- •Конкурирующие теории и так называемая третья конкурирующая гипотеза.
- •Дедуктивный вывод по силлогизму modus tollens и асимметрия выводов (из экспериментального исследования).
- •Мысленный эксперимент и мысленные образцы экспериментов.
- •Классификации экспериментальных планов. Планирование как выбор планов.
- •Метааналитические исследования в психологии.
- •Интраиндивидуальные схемы и их применение (цели, источники угроз валидности и т.Д.)
- •Каузальный тип объяснения и обобщение. Редукционизм в психологических объяснениях.
- •Требования, которые необходимо соблюдать для реализации достоверных, или валидных, выводов.
- •Систематические смешения как угрозы внутренней валидности.
- •Источники и контроль ненадежности данных. Связь надежности и валидности.
- •Схемы корреляционных исследований.
- •Соотношение внешней и внутренней валидности при интраиндивидуальных и межгрупповых схемах
- •Межгрупповые схемы. Основные стратегии отбора и подбора испытуемых в группы.
- •Схемы контроля сопутствующих смешений.
- •Дополнительные переменные и дополнительное варьирование.
- •Количественное эксперименты и количественные законы в психологии.
- •Метод наблюдения в психологии.
- •Типы эмпирических данных в психологическом исследовании.
- •Специфика экспериментов в научных и практических целях.
- •"Эффект экспериментатора" и проблема идентичности экспериментальных условий; эксперимент Джонсона.
- •Основные квазиэкспериментальные планы.
- •Полные и неполные экспериментальные планы.
- •Планирование как средство повышения валидности эксперимента.
- •Мир теорий и психологическая реальность. Методологические подходы к. Поппера и к. Хольцкампа.
- •Контроль состава групп в межгрупповых схемах. Проблема репрезентативности испытуемого и выборки.
- •Операционализация переменных, операциональная и конструктная валидность.
- •Демонстрационный эксперимент и представление о психологическом законе в школе к. Левина.
- •Кросс-культурные исследования в психологии.
- •Моделирующий подход в психологии.
- •Факторные эксперименты и представление о взаимодействии переменных.
- •"Истинные" и доэкспериментальные планы (по Кэмпбеллу).
- •Виды переменных и их смешений в психологическом эксперименте.
- •Виды репрезентативности; связь понятий репрезентативности и валидности.
- •Классификации эмпирических методов в психологии..
- •Интроспекция
- •Аналитическое и графическое представление орд переменных и их взаимодействий.
- •Переменные и схемы в корреляционных исследованиях.
- •Количественные и качественные данные в эксперименте и при других методах исследования.
- •Статистические решения и формальное планирование эксперимента.
- •Методика "двойной стимуляции" (в переходе к неклассической психологии).
- •Специальные эффекты, проясняемые факторными схемами. Факторные схемы в представлении не экспериментальных данных.
- •Возникновение и контроль эффектов последовательности.
- •Проблема психологического объяснения. Дедуктивно-номологическая модель.
- •Многоуровневый эксперимент и кросс-индивидуальные схемы.
- •Качественные исследования в психологии.
- •Корреляционные данные и структурное моделирование.
- •Популяционные гипотезы и выборочные обследования.
Ответы к экзамену по "Экспериментальной психологии". Вся копипаста у Юли, спасибо ей. Удачи на экзамене!
Представление об эксперименте как активном методе исследования. Экспериментирование в широком и узком смысле слова.
Метод – это определенный «путь» познания. Это если в широком смысле, а в узком понимании метод в науке есть способ получения данных с применением нормативов научного мышления (см. 3). Корнилова дает следующую классификацию методов:
1. Пассивно-наблюдающие методы:
a. Наблюдение
b. Корреляционный подход
2. Активный Х
3. Посерединке между первыми двумя группами:
a. КвазиХ
b. Кросс-культурный метод
c. Лонгитюд
d. Психогенетический метод
Классификация несколько условная, ибо наблюдение может быть включенным и активно изменять изучаемую реальность, но это не очень важно, ибо «активность» рассматривается здесь как изменение реальности и сопоставление вызванных изменений. То есть экспериментатор заведомо «активно вмешивается» в жизнь человека, изменяя что-то (что называется независимой переменной – НП) чтобы измерить затем изменения в зависимой переменной (ЗП). Это и есть эксперимент в широком смысле. Экспериментирование в узком смысле – проверка каузальных гипотез (см. 6) на основе применения нормативов экспериментального метода (см.3).
Психологический эксперимент и естественнонаучный.
На эксперимент в психологии есть три основных взгляда:
Эксперимент в психологии не должен отличаться от естественнонаучного (мнение радикальных бихевиористов)
Мы взаимодействуем с особой, психической реальностью, но исследовать ее можем, хотя и несколько по-другому нежели в биологии/химии/физике.
Эксперимент – говно, вы ничего не понимаете в человеческих душах (наиболее «гуммонетарная» позиция).
Мы будем придерживаться второго варианта.
Нормативы в структуре экспериментального метода.
Что такое нормативы? Копипасты у Юли:
«Нормативы научного мышления – это надындивидуальные схемы, сложившиеся в науке правила сбора и использования эмпирических данных для содержательного вывода о предмете изучения. Включают всю используемую систему исследовательских методов.
Эти нормативы означают необходимость учета исследователем определенных правил содержательного вывода при организации экспериментального рассуждения и отражают культуру исследования.»
Короче говоря, это правила о том, как правильно и как неправильно заниматься наукой. Эти правила накоплены историей науки и отрефлексированы всякими науковедами типа Поппера и Куна. То есть мы как раз и усваиваем эти нормативы, зубря перед экзаменом эксперименталку: то, как проводить эксперимент, какие планы хорошие, какие нет, чем различаются методы, как добиться валидности и что такое асимметрия выводов (и многое другое!) - все это и есть нормативы.
Критерии объективности методов психологического исследования.
Первоначально об этом заговорил Фехнер, сказав что объективность методов связана с косвенностью измерения психологической реальности (вспомните про то, что он говорил «низя» прямым оценкам и предлагал психофизическую кривую, построенную нудно и косвенно с помощью ЕЗР и ответов «больше» и «меньше»).
Второй важный момент в истории критериев объективности психологических методов – бихевиоризм. Бихевиористы были суровыми позитивистами и считали ненаучным исследование сознание, ибо оно представлено одному субъекту и только ему. Наука же должна строиться на интерсубъективных (общих для всех) фактах, поэтому мы можем исследовать только поведение. Правы они или нет, но таки бихевиористы добавили критерий объективности методов в психологии – интерсубъективность.
В СССР подобный подход считался официально верным, и всем настойчиво предлагалось изучать психологию на основе павловского учения о рефлексах. Все психологи каялись в том, что не замечали прежде гениальности этих идей и были в прошлом шпионами-идеалистами. Теплов как будто этого все не замечал и написал в своей статье «Об объективном методе в психологии» о другом критерии объективности – соответствии показателей (методик) гипотезе и цели исследования, т.е. насколько методика отражает то, о чем мы говорим и насколько то, что мы измеряем относится собственно к психологии.