23. Учебный процесс и его структура.

В обучении 2 типа дея-ти: учебная, обучающая.

Уч. процесс обеспечивает коммуникацию ценности от одного типа дея-ти к другому, служит система действий, методов и технологий, образующая в целом учебный процесс. Центр. звено- уч. занятия. Задача социологов выявить тенденции и механизмы оптимального сочетания форм и средств регулятивного действия обучающегося на учебную ситуацию и механизмы актуализации и саморегуляции поведения самого учащегося.

Нечаев вводит принцип динамики уч. процесса: механизм саморегуляции освоения ценностей у учащегося разворачивается по мере того как учебная ситуация становится для него проблемной жизн. сит-ей, а обучающий в свою очередь, стремиться спроектировать такую модель уч. занятий, в кот. учащийся разрешил бы эту пробл. ситуацию.

Структура уч. процесса м.б. представлена в трех измерениях:

1) в формах воспроизведениях и реализации нормативных моделей образования.

2) с т. зр. технологий уч. процесса

3) в контексте широкого взаимодействия учебных и внеуч. фактов в образовании ученика.

24. Уч. Дисциплина, план, программа.

Весь уч. процесс дифференцируется на уч. дисциплины. Уч. дисциплина- часть, отрасль уч. процесса. Профиль уч. процесса определяется уч. дисциплинами.

Уч. план- самая общая технологич. схема, в кот. вписаны последовательность, объем и формы преподавания. При составлении уч. плана учитыв (Нечаев критерии): 1) соответствие стр-ры дисциплин профилю специалиста;

2) соотв. стр-ры дисциплин уровню подготовленности самих учащихся.

3) реализация возможностей пед. потенциала преподавателей.

4) взаимосвязь и взаимодополняемость уч. дисциплин.

Классифик. по ряду критериев:

1. По отношению к профилю образования( профилирующие, смежные, общеобразов.)

2. по форме уч. материала ( теорет., фактологич., практические)

3. по технологии преподавания (информативно-ознак., проблемно-тематич., аудиторные, опытно-лабораторные, опытно-практ.)

4. По обязательности обучения( обязат., обяз. для части обуч., изуч. по выбору, факультативы)

5. По стандартизации методик и технологий преподавания( стандартиз., экперимент., типовые, индивид.)

6. по х-ру общения препод. и учащегося ( непоср. контакт в ходе уч. занятий, переодический, самообучение)

7. по составу участ. в занятии( поточного плана, групповые, индивидуальные)

8. по интересу учащихся (глубокий, инструментальный, интерес на статус дисциплины, интерес отсутствует.)

Уч. программа: 1. Пояснительная записка

2. уч. план(таблица)

3. Содержание дисциплины (кратко излож. темы)

4. вопросы к зачету, экзамену.

5. список лит-ры.

Критерии анализа уч. программы (Нечаев):

1. ориентированное фактическое и методическое содержание уч. дисциплины на интересы культ. развития учащихся.

2. общая оценка научности содержания уч. дисциплин.

3. ориентир. уч. программы конкр. содержание действия: учащегося в ходе изуч. дисциплины; преподавателя.

25. Социокультурные функции сетода в уч. Процессе.

3 аспекта проблемы метода:

1) научить человека методам работы

2) выявить эффективные методы действия субъектов образования

3) определить наиболее эффективные методы диагностики, прогнозирования, проектирования в соц. обр-я.

Метод- способ действия, сложившийся в практике в результате рефлексии усвоения ее наиболее значимых ценностей.

Три составляющих в организации субъекта дея-ти в методе:

1. нормативная (ключ. компоненты)

2. инструментальная(средства, использ. для достижения целей)

3. процедурная (адаптивные действия субъекта)

Классификация методов обучения:

1) методы организации уч. процесса

2) методы мотивации и стимулирования учения

3) методы контроля в обучении.

Классификация по принципу освоения ценностей в изучаемом процессе (Нечаев):

1) ориентационно-познавательные

2) адаптивно-развивающие

3) побудительно-мотивационные

4)коммуникативно-организационные

5) методы активного обучения: их отличительные особенности: самостоятельность учащегося, своеобразие и индивид. обучение, интенсивность, коммуникативность, задействование наиболее богатых пед. возможностей и технологий.