21. Концепции учения.

В понятии «учение» заклад. х-р процесса взаимодействия учащегося и обучающего. По мнению Нечаева можно выделить 3 осн. направления к кот. тяготеют сложившиеся в науке концепции учения:

1) учение как усвоение знаний

2)учение как усвоение опыта

3)учение как усвоение культуры

Учение как усвоение знаний. Наиб. давняя традиция (Я. Каменский, Гербарт, Ушинский). Осн. направление согласно Ушинскому- движение от восприятия к понятию. учение- один из видов познания. Теор. основы этого направления заложены Рубенштейном. Он определял учение как разновидность познания в особых условиях обучения и управления дея-тью учащихся. Соотв. осн. компонентами учения явл. анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

Учение как усвоение опыта. (Уотсон, Торндайк, Толман)

Согласно Толману, учение- приобретение когнит. карт поведения, осущ. в проблемных ситуациях.

Ж. Пиаже выделил 2 осн. формы усвоения опыта в процессе учения: ассимиляция; аккомодация( приспособление исходных схем к новым объектам путем изменения структуры последних ).

Концепция поэтапного формирования умственных действий Гольперина. Гольперин рассматривал знания как образованные производные от действия по их усвоению. Само действие включ. в себя: 1) предмет преобразования 2) цель 3)средства 4)процесс преобразования 5) отражение знания о всех перечисленных компонентах действия(ориентировочная основа действия (ОДД)-ключевой термин).

В результате процесс учения предстает в виде операций, выполн. 3 ф-ции:

1)построение и актуализация имеющейся одд

2)осуществление самого преобразования

3) контроль и коррекция выполнения преобразования.

Учение как усвоение культуры (Выготский, Ильинков)

Культ.-ист. концепция Выготского. Язык- ведущее средство усвоения, передачи опыта; внутреннее опосредованных языком соц. отношений. В дальнейшем эта концепция разрабатывается Ильинковым. Он рассматривает проблемы учения в соц. контексте развития личности. Подчеркивает соц. детерминацию развития навыков, умений, способностей.

Концепция Щедровецкого ( после Ильинкова) трактовала учение как овладение культурой, накопленной человечеством, как усвоение этой культуры. 3 вида приобретения опыта: 1) умение строить разл. процессы конкр. видов дея-ти

2)овладение знаковым материалом

3) усвоение способов деятельности.

Главный объект усвоения в процессе учения- нормативный способ дея-ти.

22. Культурная ценность как объект усвоения в процессе учения.

Ценность- возникающее в ходе обществ. практики отношение к объекту, в кот. раскрывается значение, опредмеченных в нем чел. дея-тью качеств.

Нечаев разработал модель динамики ценности культуры. В кач-ве звеньев механизма культ. динамики вводится:

1) ценностная ориентация- рефлексия ценностей

2) побуждение- внутр. импульс к усвоению, мотивация.

3) адаптация- выработка различных способов действий, навыков, умений, методов.

4)коммуникация- звено обратной связи.

5) продуцирование- преобразование, творчество.

Человек усваивает и осваивает ценности в таких формах дея-ти как: труд, быт, познание, общение, учение, игра.

Усвоить- принять то, что создано в ходе общ. практики. освоить- усвоить + преобразовать в соответствии с собств. мерками, потребностями.

3 доминантные ф-ции в формах дея-ти:

труд: продуцирование, коммуникация, адаптация.

познание: ориентация, побуждение, коммуникация.

быт: адаптация, коммуникация, продуцирование.

игра: побужд., коммуник., адаптация.

учение: ориентация, адапт., побужд.

общение: коммуник., ориентация, побужд.