7. История становления и развития отечественной соц. Образования.

Становление и развитие в 60-е г. ХХ в. началось с исследований проблем профориентаций и ценностных ориентаций молодежи, проблем соц. мобильности, престижности. К числу наиб. известных исследователей можно отнести Когана, Филиппова, Шубкина, Я дова, Здравомыслова, Руткевича, Титму.

8. Основные направления в развитии социологии образования.

История заруб. соц. образ. показывает, что сложилось несколько школ( подходов). К числу основных относятся:

1. Моралистский- характерна вера в образование как главное средство достижения соц. прогресса.

2. Институциональный- обр-е как соц. институт.

3. Функциональный- рассматривает ф-ции образования( Дюркгейм, Парсонс, Мертон)

4. Конфликтологический – обр-е как механизм соц. дифференциации ( Зиммель).

9. Соц. Проблемы образования.

Левко отмечает, что соц. проблемы образования сост. 3 уровня:

1. проблемы образования как соц. института.

2. проблемы обр-я, возникающие в связи с игнорированием его соц.-культ. сущности и превращением в формально-организованную систему.

3. проблемы образования, возникающие в связи со взаимодействием обучающих и учащихся как представителей разл. соц. групп.

4. проблемы обр-я, возник. в связи с взаимодействием учащихся как различн. индивидуальностей.

10. Сущность и осн. Признаки соц. Института образования.

Причины: (вот только не знаю, к чему это относится)

1. существует объективная потребность общ-ва в воспроизводстве и передаче знаний и опыта.

2. данный институт активно воздействует на производство и об-во в целом.

3. формир.полит. взгляды и религ. установки.

Критерии отделения образования от образования как соц. института.

Система обр-я выполняет ф-цию преемственности и воспроизводства соц. опыта. Специфика соц. института обр-я сост. в том, что данный институт выполняет важнейшие соц. ф-ции- обучение и воспитание.

Основные признаки соц. института обр-я:

1. Соц. ф-ции обучения и воспитания, подчинение общ. потребностям.

2. наличие общественно-выработанных форм, а т.же определение лиц, осущ. функционирование данного института.

3. Наличие регулятивов по функционированию данных учреждений и участвующих в образов. дея-ти лиц, а именно: целей, законов, методов, матер.-техн. средств.

Дея-ть спец. институтов обр-я м.б. представлена след. компонентами:

1. Субъект дея-ти.

2. Объект дея-ти.

3. сам процесс.

4. Средств образ. дея-ти(методы)

Соц. институт образования- это гигантская система, охват сов-ть соц. норм, статусов и ролей, соц. орг-ций, кот. опираются на персонал, аппарат управления, особые процедуры.

само об-е понимается как целенаправл. процесс воспитания и обучения в интересах человека, общ-ва, гос-ва, сопровождающийся констатацией достижений обучающихся, установл. гос-вом образ. уровнем.

11. Структурный анализ системы образования.

Функциональные подсистемы образования:

1. подсистема управления и координации.

2. подсистема финн. и мат-техн. обеспечения.

3. подсист. научно-теоретического обеспечения образоват. дея-ти.

4. подсист. профподготовки кадров.

5. подсист. учебно-воспит. дея-ти.

6. подсист. инфроструктуры образования.

7. подсисит. общ. объединений.

Самост. стр-рой сист. образования явл. образ. учреждения. Они могут классифицир. по уровню образования, форме образования, по направленности.

функциональные сферы- это те или иные виды образ. дея-ти.

Сущность соц. отношений в системе образования сост. взаимодействие соц. субъектов.

Деятельностный подход. основные тенденции изменения соц. стр-ры в сфере образования: 1) вовлечение в сист. образования все более широких групп об-ва;

2) увеличение доли лиц, участвующих в обучении и обслуж. образ. сферы в целом.

3) разнообразие выбора форм и методов в обучении.

4) феминизация.

Т. обр., стр-ра системы образования определяется соотношением сов-ти образов. учреждений, функциональных подсистем и сфер образования, а т. же взаимодействием соц. субъектов обр-я.