Сущность потребностей

В повседневной жизни потребностью считается «нужда», «надобность», стремление приобрести то, что отсутствует. Удовлетворить потребность -- значит ликвидировать отсутствие чего-либо, дать нужное. Однако более глубокий анализ показывает, что потребность имеет сложную структуру. В ней выделяются два главных компонента -- объективный и субъективный.

Объективное в потребностях -- это реальная зависимость человека от внешней природной и социальной среды и от свойств его собственного организма. Таковы потребности в сне, пище, дыхании и другие фундаментальные биологические потребности, без которых жизнь невозможна, а также некоторые более сложные социальные потребности.

Субъективное в потребностях -- это то, что привносится субъектом, определяется им, зависит от него. Субъективный компонент потребности -- это осознание человеком его объективных нужд (правильное или иллюзорное).

Учитывая взаимосвязь между объективным и субъективным компонентами потребности, можно сформулировать такое определение:

Потребность -- это состояние человека, складывающееся на основе противоречия между имеющимся и необходимым (или тем, что кажется человеку необходимым) и побуждающее его к деятельности по устранению данного противоречия.

Социальные потребности принято считать пусковым механизмом для любого общения.

Если взять за основу классификацию ученика З.Фрейда, то основными можно считать социальные потребности.

1.Потребность в человеческих связях- быть членом какой-либо общности, группы.

(если не удовлетворяются, то чувство одиночества)

2.Потребность в самоутверждении чувствовать свою значимость для других(если нет, то чувство неполноценности, низкая самооценка).

3.Потребность в привязанности-желание иметь теплые чувства к кому-либо.

4.Потребность в самосознании-чувствовать себя неповторимой индивидуальностью(если нет недовольства вплоть до агрессии).

5.Потребность в системе ориентации…..

ВОПРОС№ 17.Понятия об эмоциях и чувствах: Сущность, общее и особенное в них; функции эмоций и чувств в жизни человека.

«Эмоции» и «чувство» – очень близкие и чаще всего неотделимые друг от друга понятия, но все же они не тождественны.

Эмоции – это непосредственное переживание в конкретный промежуток времени.

Чаще всего они связаны с врожденными реакциями человека, его мотивами и потребностями.

Чувство – это черта личности, относительно устойчивое отношение к окружающему миру.

Неразрывность эмоций и чувств выражается в том, что чувства проявляются в конкретных эмоциях

Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека

1. Сигнальная (коммуникативная) функция выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела, жесты), изменениями голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнение кожи). Эти проявления эмоций и чувств сигнализируют другим людям о том, какие эмоции и чувства переживает человек; они позволяют ему передать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности.

2. Регулятивная функция выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия. Регулятивные механизмы эмоций снимают избыток эмоционального возбуждения. Когда эмоции достигают крайнего напряжения, происходит их трансформация в такие процессы, как выделение слезной жидкости, сокращение мимической и дыхательной мускулатуры (плач).

3. Отражательная (оценочная) функция выражается в обобщенной оценке явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить полезность или вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.

4. Побудительная (стимулирующая) функция. Чувства как бы определяют направление поиска, способное обеспечить решение задачи. Эмоциональное переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию.

5. Подкрепляющая функция выражается в том, что значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти. Так, эмоции "успеха — неуспеха" обладают способностью привить любовь к какому-либо виду деятельности или угасить ее.

ВОПРОС№ 18.Характеристика конкретных эмоциональных состояний.

Существуют многообразные формы эмоциональных состояний человека. Эмоции можно классифицировать по разным параметрам. Наиболее распространенной является классификации по интенсивности, продолжительности (аффекты, чувства, собственно эмоции, настроение, страсть) и по качеству (грусть, страх, удивление, радость и т. д.).

1. Аффект – это сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее человека и определяющее единую реакцию на ситуацию в целом. Аффект возникает в условиях, когда человек не справляется с ситуацией. Он возникает в конце действия. В состоянии аффекта происходит сужение сознания, поэтому осознание происходящего недостаточно, неадекватно. Аффект практически неуправляем.

2. Собственно эмоции или эмоции в узком смысле слова – это непосредственное переживание, сопровождающие жизненно важные воздействия, это реакция животных и человека на воздействие внешних раздражителей, связанная с удовлетворением биологически значимых потребностей. Эмоции возникают в начале ситуации в отличие от аффекта. Они слабо выражаются во внешнем поведении. С. Рубинштей выделил три класса эмоций: органические (связанные с удовлетворением потребностей нашего организма: голода, сексуальных потребностей); предметные (связаны с обладанием определенных предметов и занятиями отдельными видами деятельности: например, радость труда и пр.) и духовные, нравственные эмоции (например, сострадание). Кроме того, выделяют формы эмоциональных состояний по их качеству:

Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с удовлетворением актуальной потребности;

Удивление – эмоциональная реакция на неожиданные обстоятельства;

Страдание – отрицательное переживание, связанное с воспринимаемой невозможностью удовлетворения важнейших потребностей;

Гнев – отрицательное переживание, часто протекающее в форме аффекта, представляет собой реакцию на неожиданно возникшие препятствия на пути к достижению желаемой цели;

Страх - Отрицательное эмоциональное переживание, связанное с прогнозом вероятного неблагополучия;

Стыд - Состояние, вызываемое осознанием своего несоответствия мнению окружающих и/или собственным принципам.

ВОПРОС № 19.

Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первые шаги - и уже в этом возрасте можно закладывать основы эстетического, нравственного и интеллектуального воспитания.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной елкой, брошкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: "Как красиво!" Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: "какой красивый красный мяч", "как нарядно одета кукла" и так далее.

Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное от мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках.

Необходимо пробуждать у малышей интерес к произведениям художественной литературы. Во время рассказа детям коротеньких художественных и народных стишков ("ладушки-ладушки", "водичка, водичка, умой мое личико" и так далее) у детей развивается умение вслушиваться в звуки, чувство ритма, слуховая чувствительность и эмоциональная выразительность голоса.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого. В этом возрасте родители своим примером могут воспитать у ребенка любовь к чистоте и порядку. Очень важно уже в этот период обращать внимание детей на красоту окружающего мира в самых доступных ее проявлениях. Взрослые должны научить своего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету, нарядно одетой кукле - все это будет прививаться при непосредственном влиянии мамы и папы.

На втором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства детей.

Виды чувств- нравственные, эстетические и интеллектуальные!!!

Нравственные или моральные чувства – это форма переживания ценности или наоборот, Моральные чувства возникают и развиваются в процессе совместной деятельности людей и испытывают влияние нравственных норм . Они возникают под влиянием поведения и поступков других людей и своих собственных. Эти переживания – своеобразный результат оценки поступков, их соответствия или несоответствия нормам морали, которые человек считает обязательными для себя и других.

К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти.

Среди моральных чувств особо следует выделить чувство товарищества и дружбы, чувство долга и совести.

К интеллектуальным чувствам относятся и чувства юмора и иронии, в которых выступает отношение человека к познанному и оцененному им объекту. Чувство юмора испытывают к явлению или лицу, которое с одной стороны, расценивается положительно и вызывают добродушный смех. Чувство юмора типично для людей добродушных, любящих жизнь и тонко чувствующих как прекрасное, так и безобидные недостатки и слабости.

Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей. Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер и свидетельствуют об отношении человека как общественного существа к различным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, их направленность определяются мировозрением человека, правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.

ВОПРОС №20.Понятие о воли как форме активности личности. Функции воли

Воля -психические явления, заключающаяся в сознательной организации и саморегуляции

деятельностити, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленной цели

Функции воли: побудительная и тормозящая

Структура волевого действия:

1.осознание цели и стремление достичь её

2.осознание возможностей достичь цели

3.появление мотивов

4.борьба мотивов

5.принятие решений

6.осуществление принятого решения

ВОПРОС№21. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли с позиций, традиционных в педагогике и психологии, а также с точки зрения психотерапевта В.Леви.

Волевые качества личности - это сложившиеся в процессе получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодолением препятствий на жизненном пути.

В психологии характера выделяют множество волевых качеств личности. К основным, базовым волевым качествам личности, определяющим большинство поведенческих актов, относятся целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность.

Воля - это элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Развитие воли у человека связано с преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные, то есть с приобретением человеком контроля над своим поведением, с выработкой волевых качеств личности в какую-либо сложную форму деятельности. Чтобы развивать волевые качества, личности необходимо ставить перед собой значимые для неё цели и направлять свои волевые усилия на преодоления препятствий на пути достижения этих целей. Чем больше препятствий преодолеет личность, тем более развитой будет её волевая сфера. Однако травмирующие психику события или действия, направленные против человека, могут ``сломить'' его волю. Благодаря наличию воли личность чувствует и осознает свою индивидуальность, способность взять на себя ответственность за собственное пов

Вопрос №22. Сенсорно-перцептивные процессы. Толкование понятий ВОСПРИЯТИЕ и ОЩУЩЕНИЕ; общее и особенное в них.

Сенсорно-перцептивные процессы — процессы получения чувственной информации о предметах и явлениях окружающей действительности.

Ощущения – простейший психический процесс, в результате которого у человека возникает простейший образ внешнего и внутреннего мира. Представляет собой отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств. Поэтому в ощущении отражаются, в первую очередь, свойства пространства и локализации отражаемых объектов действительности. Как эквивалент термину «ощущение» в психологической литературе используется термин «сенсорика».

Восприятие – познавательный психический процесс, в результате которого у человека возникает целостный образ предмета или явления окружающего мира. Восприятие – это уже отражение предметов в полной совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие представляет собой более сложный по уровню познавательный процесс, в который ощущение входит как составная часть. Вторым компонентом восприятия является движение.

Более высокий уровень восприятия как познавательного процесса проявляется и в том, что в отличие от ощущения, восприятие может протекать не только непреднамеренно, под влиянием предметов внешнего мира, но и преднамеренно.

Также как и ощущение, восприятие имеет научный эквивалент – термин «перцепция».

Итак, восприятие является совокупностью ощущений. Для возникновения ощущений необходимы объект внешнего воздействия и анализаторы, способные это воздействие воспринять.

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между собой. И одно и другое является так называемым чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Но восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущение же - простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.

ВОПРОС № 23-24 ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ.

Ощущение

Ощущение-это отражение мозгом отдельных свойств предметов и явлений в результате непосредственного воздействия их на органы чувств.

Восприятие(perceptio лат. Перцепция)-это отражение мозгом предметов и явлений в целом в совокупности свойств в результате непосредственного воздействия их на органы чувств.

Общие ощущения и восприятия:

1.принцип отражения

2.активность анализаторов

3.они возникают здесь и сейчас

4.они личностны(например: свои вкусы(разные))

Отличие ощущений и восприятия:

1.Восприятие более сложный процесс ,функционирующий на основе ощущений.

Виды ощущений:

1.слуховыми

2. зрительные,

3.обонятельные,

4.зрительные,

5.осязательные.

Кроме этой группы ощущений выделяют также:

1.ощущения положения тела в пространстве;

2.ощущения из внутренних органов;

3.ощущение,идущее с поверхности тела.

Закономерности ощущения:

1.синестезия-это ощущения одного анализатора, возникающего от возбуждения других анализаторов.

2.сенсибилизация-повышение или понижение чувствительности анализатора вследствие взаимодействия его с другими анализаторами(насморк)

3.адаптация анализатора-привыкание анализатора к действию раздражителя

4.пароги ощущений:

1)низкий порог –это min величина раздражителя, вызываемая еле заметное ощущение;

2)верхний порог-это max величина раздражителя, вызываемая болевые ощущения.

В науке известное явление сенсорная депривация-это попадание человека в среду, где резко уменьшается количество ощущений.

например: человек в море.

Восприятие

Восприятие не является простой суммой ощущений, это более сложный самостоятельный психический процесс(пример: музыка)

Свойства восприятия:

1.целостность;

2.осознанность;

3.предметность;

4.избирательность(в каждый момент человек воспринимает не все, лишь значимое для него);

5.константность –постоянство восприятия предметов явлений;

6.апперцепция-это личностная окраска воспринимаемого.

Виды восприятия:

1. всоответствии с активным анализатором(воспринимают зрительное восприятие);

2. специальные виды восприятия:

1)восприятие пространства;

2)восприятие времени;

3)восприятие движения.

ВОПРОС №25 ВНИМАНИЕ.

Внимание- это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

Ученые спорят, является ли внимание отдельным психическим процессом(ПС). Есть

2-е точки зрения:

1.это отдельный самостоятельный процесс.

2.Внимание не самостоятельный процесс, а лишь условие для лучшего функцилнтрования всей психики.

Роль внимания:

1.помогает всей психике организоваться

2.внимание-это непременно условие любой профессиональной деятельности.

3.выполняет сторожевую функцию, т.е. помогает быстро отреагировать и например сохранить …

Характеристика внимания:

1.формы проявления

1)сенсорное внимание(всматриваться)

2)маторное внимание (двигательное)

3)интеллектуальное(мыслительная деятельность)

2. избирательность, т.е. направленность внимания не на все объекты

3.физеологический механизм-явление доминанта(преобладает очаг возбуждения в коре мозга)

Виды внимания:

принято выделять след.группы видов внимания:

1.внешнее-внутреннее

2. Непроизвольная(неосознанное)-произвольная(со спциальной целью быть внимательным)-послепроизвольное(это состояние увлеченности внимание есть,а я его не организую) внимание.

Свойства внимания:

1.объем (кол-во моментов, моментом охват.внимание у взрослых 5-7)

2.распределение внимания(возможность распределять внимание на несколько объектов)

3.переключение внимания(способность быстро переключить внимание на другой объект)

4.устойчивость внимания(……удерживания внимания)

Внимание имеет большое значение в учебной деятельности.

Учитель: 1. Организует внимание детей в начале урока.

2. Удерживает внимание детей весь урок(есть 2 кризиса внимания:

1) на 15 минуте ;

2) на 25-27 минуте;

3)воспитывает внимание у невнимательных детей:

а)вязкое внимание(трудно переключить, большая сосредоточенность );

б) пархающее внимание(легко переключить, трудное сосредоточение).

ВОПРОС№ 26.

Память-это следовое отражение прошлого.

Значение П.- это освоение и сохранение информации для дальнейшего ее использования.

Процесс запоминания(это существенная организация, природное освоение информации)

Характеристика процессов памяти.

ВОПРОС№ 27 Типы памяти

У каждого человека свой тип памяти, это врожденный параметр, который не меняется. Человек может весьма эффективно обучаться, работать и добиваться прекрасных результатов, если он умеет пользоваться своим типом памяти. от типа памяти зависит способ восприятия мира, способ обучения, поощрения и наказания. Очень важно, чтобы у партнеров по общению (здесь и далее родитель-ребенок, учитель-ученик, тренер-спортсмен и т.п.) тип памяти был либо совпадающим, либо сочетающимся. Соблюдение этого условия является основой для взаимопонимания, особенно, если возраст хотя бы одного партнера моложе 25—30 лет, т.к. до этого времени очень сложно выработать творческое взаимопонимание с человеком, имеющим отличающуюся систему восприятия мира. Иначе неизбежны конфликты и недопонимание между партнерами. К сожалению, ограниченный объем данной статьи не позволяет нам очень подробно рассказать обо всех нюансах и особенностях типов памяти, однако рассмотрим все же основные моменты.

Существует четыре, так называемых «чистых» типа памяти: слуховая, зрительная, тактильная (память тела) и эмоциональная. Но кроме них, где каждый тип является каналом, несущим информацию, существуют еще и сложные, состоящие одновременно из нескольких типов (от 2 до 4) и комбинированные, когда один тип запускает (или активизирует) другой, несущий основную информацию. Запоминания информации не произойдет, если не будут соблюдены условия ее поступления. Так же существует большое количество типов памяти с различными отягощениями (т.е. запоминание информации уже изначально осложнено). Не углубляясь подробно в их структуру, хотелось бы заметить, что только по типам памяти существует порядка 10 в 437 степени вариантов сочетаний, и в зависимости от типа памяти человек запоминает информацию тем или иным способом, познает мир и общается с окружающими людьми. Все это основа для формирования внутренней системы ценностей человека.

Виды памяти:

Двигательная (моторная) память проявляется в способности запоминать, сохранять и воспроизводить различные двигательные операции (плавание, езда на велосипеде, игра в волейбол). Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых целесообразных двигательных актов.

Эмоциональная память - это память на чувства (память страха или стыда за свой прежний поступок). Эмоциональную память относят к одному из наиболее надежных, прочных «хранилищ» информации. «Ну и злопамятный же ты!» - говорим мы человеку, который долго не может забыть нанесенную ему обиду и не в состоянии простить обидчика.

Этот вид памяти воспроизводит ранее йены ми ные человеком чувства или, как говорят, восироизно дит вторичные чувства. При этом вторичные чувспи могут не только не соответствовать своим оригиналам (первоначально испытанным чувствам) по силе и смысловому содержанию, но и менять свой знак на противоположный. Например, то, чего мы ранее опасались, теперь может стать желанным. Так, вновь назначенный на должность начальник, по слухам, слыл (и на первых порах таковым воспринимался) человеком более требовательным, чем предыдущий, что вызывало естественную тревогу у работников. Впоследствии же оказалось, что это не так: требовательность начальника обеспечила профессиональный рост сотрудников и увеличение их зарплаты.

Отсутствие эмоциональной памяти приводит к «эмоциональной тупости»: человек становится для окружающих непривлекательным, неинтересным, роботоподобным существом. Умение радоваться и страдать - необходимое условие психического здоровья человека.

Словесно-логическая, или семантическая, память -это память на мысли и слова. Собственно, мыслей без слов не бывает, что и подчеркивается самим названием данного вида памяти. По степени участия мышления в словесно-логической памяти иногда условно выделяют механическую и логическую. О механической памяти говорят, когда запоминание и сохранение информации осуществляются преимущественно за счет многократного ее повторения без глубокого осмысления содержания. Кстати, с возрастом механическая память имеет тенденцию ухудшаться. Примером может служить «насильственное» запоминание слов, не связанных между собой по смыслу.

Логическая память базируется на использовании смысловых связок между запоминаемыми объектами, предметами или явлениями. Ею постоянно пользуются, например, преподаватели: излагая новый лекционный материал, они периодически напоминают студентам о ранее введенных понятиях, относящихся к данной теме.

По степени осознанности запоминаемой информации различают имплицитную и эксплицитную память. Имплицитная память - это память на материал, который человек не осознает. Процесс запоминания идет неявно, скрытно, независимо от сознания, недоступно непосредственному наблюдению. Проявление такой памяти требует «запуска», в качестве которого может выступить потребность решить какую-то важную для данного момента задачу. При этом он не осознает те знания, которыми обладает. В процессе социализации, например, человек воспринимает нормы и ценности своего общества без осознания основных теоретических принципов, которыми руководствуется в своем поведении. Это происходит как бы само собой.

ВОПРОС № 28 Мышление.

Мышление- это более обобщенная и опосредованная форма психического отражения, благодаря которой человек устанавливает связи и отношения между познавательными объектами.

Общая характеристика мыслительных операций:

Человек мыслит с помощью 5-ти основных мыслительных операций:

1.анализ-это мыслимое разделение предмета или явления на части или свойства.

2.синтез-мыслимое объединение частей или свойств в единое целое.

3.сравнение-сопоставление предметов и явлений, нахождение сходств и различий.

4.обобщение-мыслимое объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам.

5.абстрагирование-выделение одних признаков и отвлечение от всех других.

Виды мышления:

Можно выделить 5 оснований, в основе которых различные виды мышлений:

1.по форме мышления бывают:

-наглядно-действенное;

-наглядно-образное;

-абстрактно-логическое.

2.по характеру решения задач:

-практическая;

-теоритическая.

3.по степени развернутости:

-интуитивное;

-дискурсивное(развернутое).

4.по степени новизны и оригинальности:

-репродуктивное(воспроизводящее);

-творческое(продуктивное).

5.по обращенности на внутренний мир. Психологи выявили 2-е пары мышления:

-реалистическо-аутистическое;

-патогенное-саногенное.

ВОПРОС № 30.Темперамент как свойство личности.

Темперамент - одно из индивидуально-психологических свойств личности. Его часто называют биологическим фундаментом, на котором строится личность. Этим самым подчеркивается природная обусловленность и устойчивость этого свойства. Темперамент является одной из наиболее общих, интегральных характеристик личности вместе с такими, как характер, направленность и др. С темпераментом связаны скорость и интенсивность реагирования на внешние эмоциогенные раздражители, особенности приспособления к среде, характеристики моторных реакций, манеры поведения и индивидуальный стиль деятельности, характер протекания психических познавательных процессов и многое другое. В повседневности темперамент проявляется в реакциях человека на слова собеседников, в его походке, жестах, мимике, речи, движениях и поступках.

Темперамент не обусловливает содержания деятельности и поведения личности. Он определяет стиль деятельности, способ и манеру реализации поведенческих действий. Другими словами, знание темперамента индивида дает ответ на вопрос, КАК тот действует в той или иной ситуации, но не ЧЕМ обычно занимается. По меткому замечанию Ф. Энгельса, личность характеризуется не только тем, ЧТО она делает, но и КАК она это делает. Темперамент определяет лишь динамические проявления психики (медлительность - торопливость, хладнокровие - горячность, общительность - замкнутость и др.). В этом плане темперамент позволяет с определенной степенью точности предсказать ситуативное поведение индивида.

Темперамент не дает ценностной оценки личности, ее мотивов, потребностей, целей, мировоззрения, политической ориентации, общей направленности. Но он содействует усвоению этих важных характеристик в жизнедеятельности человека по мере его взаимодействия с другими людьми.

Зарождение понятия и развитие учения о темпераменте (от лат. temperamentum - соразмерность, смесь) связывают с представителями так называемого гуморального направления, объясняющего психологическую сущность темперамента соотношением различных видов жидкостей (соков) в организме. Так, врачи Гиппократ и Гален рассматривали смешение четырех типов соков. На этом основании первоначально были предложены 13 типов темперамента, которые впоследствии были сведены до четырех:

- холерик (в организме преобладает желчь, или «холе»);

- флегматик (преобладание слизи, или «флегмы»);

- сангвиник (преобладает кровь, или «сангвис»);

- меланхолик (преобладает черная желчь, или «мелана-холе»).

Типы темперамента

Описание особенностей различных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Флегматик Неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.