Вопросы для подготовки к экзамену по предмету «Методы активного социально-психологического обучения»

1. Возникновение и формирование активного социально-психологического обучения

2. Основные области применения методов активного социально-психологического обучения

3. Действие психолога-тренера в трудных случаях

4. Тренинговые методы работы с прошлыми событиями (метод регрессии, метод обмена опытом, метод имитации)

5. Психологическое содержание активного социально-психологического обучения

6. Особенности методов активных социально-психологического обучения

7. Тренинговые методы работы со случающимися событиями (метод концентрации присутствия, метод глубокой рефлексии, метод построения диспозиций)

8. Основные методы активного обучения, их классификация

9. Тренинговые методы работы с конструированными событиями (метод символического самовыражения, метод группового решения проблем, метод операционализации)

10. Неимитационные методы активного обучения

11. Групповая дискуссия: цели, задачи, формы организации, обучающие возможности

12. Социально-психологические фазы дискуссии

13. Этапы проведения дискуссии

14. Организационные условия проведения групповой дискуссии

15. Основные ошибки, допускаемые в ходе проведения дискуссии, варианты их устранения

16. Мозговой штурм, его характерные особенности, правила организации и проведения

17. Имитационные неигровые методы активного обучения

18. Метод решения учебных задач

19. Метод анализа конкретных ситуаций, требования к организации и проведению

20. Имитационные игровые методы

21. Психологические особенности игровых методов обучения

22. Структурные компоненты учебной игры

23. Организационные вопросы проведения игровых методов

24. Подходы к классификации игр

25. Ролевые игры, их специфика, цели и задачи

26. Деловые игры, цели и основные особенности

27. Планирование тренинга и составление тренинговых программ

28. Телесно-ориентированные тренинги

29. Психоаналитические группы

30. Психодраматические группы

31. История возникновения и развития социально-психологического тренинга

32. Социально-психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения

33. Организационные вопросы организации и проведения социально-психологического тренинга

34. Существующие подходы к руководству группой

35. Особенности групповой динамики. Фазы развития

36. Требования к ведущему группы тренинга

37. Возможные стратегии работы с группой («центрационная», «познавательная», «отношенческая», «преобразовательная»)

38. Типы событий, с которыми работает психолог

Вопросы для подготовки к экзамену по предмету «Методы активного социально-психологического обучения»

1. Возникновение и формирование активного социально-психологического обучения

Психологическая наука до конца XIX столетия развивалась как пси-

хология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX–XX вв. в эмпи-

рическое поле исследований человеческого поведения вошли соци-

альные (групповые) переменные. Одной из ведущих проблем был

вопрос о том, изменяется ли деятельность индивида под влиянием

присутствия других лиц.

Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал аме-

риканский исследователь Н. Триплетт (1898), который, изучая резуль-

таты соревнований по велосипедному спорту, обратил внимание на то,

что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения болельщи-

ков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трас-

сы. В Германии педагог А. Майер (1903) изучал успешность усвое-

ния материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили

более высокую результативность формы занятий в классе по сравне-

нию с индивидуальной учебной подготовкой.

В начале XX в. начинает складываться экспериментальная техника

исследования малых групп, межличностного взаимодействия. К это-

му периоду относятся экспериментальные исследования В.М. Бехте-

рева по общественной психологии (1911), позже названной им «кол-

лективной рефлексологией». Ученый впервые эмпирически показал

эффект изменения суждений индивидуального характера в результате

групповой дискуссии, а также сформулировал принципы целесообраз-

ности коллективного труда. Он писал: «Общий интерес и единство

цели обуславливают связь отдельных членов коллектива, причем чем

больше общих интересов, тем, очевидно, и больше сплоченность кол-

лектива. Очевидно, что только общность интересов и задач являют-

ся тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий

и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отноше-

нии на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство осуще-

ствления определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере

для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной

коллективной работы, и это-то обстоятельство и оправдывает необ-

ходимость создания коллективов».

В начале XX в. начинает развиваться коллективная (групповая) пси-

хотерапия. Врачи стремились интегрировать средства искусства, фак-

торы совместного общения людей и традиционные методы в борьбе

за психическое здоровье человека.

Особый вклад в рассматриваемую проблематику внесли достиже-

ния отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Су-

хомлинского, научно применявших обучающий и воспитывающий эф-

фект группы в теории и практике формирующего воздействия коллек-

тива на личность.

В целом активные групповые методы обязаны своей разработ-

кой не только экспериментальной психологии, но и обобщению раз-

нообразного практического опыта по линии активных форм и группо-

вого характера учебного, творческого, управленческого, терапевтичес-

кого и других видов взаимодействия людей.

Современные методы активного обучения и прогрессивные пе-

дагогические технологии в значительной мере основаны на интен-

сивном вовлечении глубинного группового социально-психологи-

ческого потенциала.

В комплексном понятии «активное социально-психологическое обу-

чение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих харак-

теристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих.

Во-первых, активное обучение. Активность – собственная дина-

мика живых существ как источник преобразования или поддержания

ими жизненно значимых связей с окружающим миром. В психологи-

ческом словаре дано такое определение понятия «активность личнос-

ти»: «Это способность человека производить общественно значимые

преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной

и духовной культуры».

Видный отечественный психолог Д.Н. Узнадзе писал по этому по-

воду: «Активность, возникающая в процессе учения, имеет не толь-

ко значение средства, но и свою независимую ценность; основное

место в учении занимает не продукт, предоставляемый нам в каче-

стве конкретного навыка или знания конкретного ее содержания, а

развитие в определенном направлении сил учащегося. Основное в

учении – не конкретный навык или знание, а развитие сил, участву-

ющих в процессе учения».

Зависимость эффективности процесса усвоения знаний от соб-

ственной интеллектуальной активности – одна из закономерностей

процесса обучения. Эта зависимость подтверждается эмпирическими

исследованиями, согласно которым в памяти человека запечатле-

вается до 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит, и

до 90% того, что он делает.

Во-вторых, социально-психологическое обучение, т.е. явление соци-

альной психологии, использующее и опирающееся на ее закономер-

ности и понятийно-терминологический аппарат. Напомним, что соци-

альная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности

поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включе-

ния в социальные группы, а также психологические характеристики

этих групп. Следовательно, социально-психологическое обучение – это

обязательно обучение в группе, и этим оно принципиально отличается

от индивидуального обучения. Однако активное использование совре-

менных групповых форм и методов не только не противоречит инди-

видуализации обучения, но и является необходимым для педагогичес-

ки целесообразного развития личности обучаемых.