Вопросы для подготовки к экзамену по предмету «Методы активного социально-психологического обучения»

1. Возникновение и формирование активного социально-психологического обучения

2. Основные области применения методов активного социально-психологического обучения

3. Действие психолога-тренера в трудных случаях

4. Тренинговые методы работы с прошлыми событиями (метод регрессии, метод обмена опытом, метод имитации)

5. Психологическое содержание активного социально-психологического обучения

6. Особенности методов активных социально-психологического обучения

7. Тренинговые методы работы со случающимися событиями (метод концентрации присутствия, метод глубокой рефлексии, метод построения диспозиций)

8. Основные методы активного обучения, их классификация

9. Тренинговые методы работы с конструированными событиями (метод символического самовыражения, метод группового решения проблем, метод операционализации)

10. Неимитационные методы активного обучения

11. Групповая дискуссия: цели, задачи, формы организации, обучающие возможности

12. Социально-психологические фазы дискуссии

13. Этапы проведения дискуссии

14. Организационные условия проведения групповой дискуссии

15. Основные ошибки, допускаемые в ходе проведения дискуссии, варианты их устранения

16. Мозговой штурм, его характерные особенности, правила организации и проведения

17. Имитационные неигровые методы активного обучения

18. Метод решения учебных задач

19. Метод анализа конкретных ситуаций, требования к организации и проведению

20. Имитационные игровые методы

21. Психологические особенности игровых методов обучения

22. Структурные компоненты учебной игры

23. Организационные вопросы проведения игровых методов

24. Подходы к классификации игр

25. Ролевые игры, их специфика, цели и задачи

26. Деловые игры, цели и основные особенности

27. Планирование тренинга и составление тренинговых программ

28. Телесно-ориентированные тренинги

29. Психоаналитические группы

30. Психодраматические группы

31. История возникновения и развития социально-психологического тренинга

32. Социально-психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения

33. Организационные вопросы организации и проведения соцтально-психологического тренинга

34. Существующие подходы к руководству группой

35. Особенности групповой динамики. Фазы развития

36. Требования к ведущему группы тренинга

37. Возможные стратегии работы с группой («центрационная», «познавательная», «отношенческая», «преобразовательная»)

38. Типы событий, с которыми работает психолог

1. Возникновение и формирование активного социально-психологического обучения

Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Системно были разработаны два основных направления развивающегообучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова, направлена на познание, познавательную деятельность обучающихся. В.В. Давыдова, наоборот, от общего к частному, от абстрактного к конкретному; знания усваиваются путем анализа условия их прохождения.

Теория проблемного обучения разрабатывалась польскими дидактами Оконь, Купесевич, которые рассматривали ее в виде метода, но как систему. [30]

Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н.Леонтьевым. познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

2. Основные области применения методов активного социально-психологического обучения

Педагогическая (обучение в школах, ВУЗах, детские сады, беби-клубы), организационная (всевозможные организации, подбор кадров), коррекционные группы (коррекция неадаптивного поведения в адаптивное)

3. Действие психолога-тренера в трудных случаях

1. С чего начать подготовку (целеполагание)

2. Волнение перед первой встречей (это нормально, релаксация)

3. Проблема с временем (резервные игры)

4. Группа не замотивирована на занятия (разогрев, морковка для участников)

5. Не нравится группа (сменить идеальные образ на реальный)

6. Менять сценарные планы занятий (можно)

7. Как вести себя на тренинге (быть собой или попробовать чей-то стиль)

8. Шумно (привлечь внимание, говорить шепотом, смена модальностей, неожиданное короткое действие, включить музыку)

9. Агрессия участников (не паниковать , не отвечать агрессией, найти источник конфликта и разрешить его)

10. Отказ в выполнении упражнения (не настаивать, пусть посмотрит со стороны, напомнить ему правило активности)

5. Психологическое содержание активного социально-психологического обучения

1. обучение - результат встречной активности группы учащихся эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно.

2. Эффект присутствия выражается в том, что пребывание в ситуации, когда другой осуществляет пробы и ошибки в решении поставленной задачи, то остальные члены группы, выступая в роли наблюдателей, учатся на его примере, могут вмешиваться в ход решения.

3. Группа как субъект учебной деятельности существенно отличается от индивида. В социальной психологии было показано, что у ее членов возникает общий ``фонд памяти'', решения, принимаемые группой характеризуются большей степенью риска (ведь риск теперь распределяется на всех), ног и большей взвешенностью, ведь идеи одних членов группы критикуются, дорабатываются другими.