Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Кафедра возрастной и педагогической психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________________________

«_____» _____________20__ г.

Учебно-методический комплекс

учебной дисциплины «Коррекционная педагогика»

для специальности / специализации: 1-03 04 02-02 «Социальная педагогика. Практическая психология»; 1-03 04 01-02 «Социальная педагогика. Воспитательная работа в учреждениях образования»

Согласовано: декан факультета _____________________________

Рассмотрено и рекомендовано к утверждению на заседании кафедры

протокол № 10 от «16» мая 2012г.

Минск 2012

Пояснительная записка (введение) к УМК

В основе государственной политики в сфере образования лежит идея интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество. В то же время в последние годы отмечается тенденция к увеличению количества лиц, имеющих проблемы психофизического развития. Педагоги и психологи не имеющие специального образования, вовлекаются в процесс педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития. При этом содержание, формы и модели организации образования этих детей имеют свою специфику. В связи с этим, современные требования к профессиональной деятельности педагогов и психологов, работающих в сфере образования, определяют целесообразность и необходимость изучения такой учебной дисциплины как «Коррекционная педагогика».

Цель УМК. Обеспечить управление и самоуправление учебной деятельности в процессе усвоения данной дисциплины.

Основные функции УМК: раскрыть содержание учебной дисциплины, средства, обеспечивающие эффективное освоение материала, обозначить требования к результатам и оценке усвоенности материала; объединение различных дидактических средств, подчинение их целям обучения и воспитания; обеспечение преемственности; средство управления учебным процессом и самостоятельной работы.

Задачи УМК. Ознакомить с системой специального образования, определить проблемы и условия образовательной и социальной интеграции детей с особенностями психофизического развития.

Содержание УМК отражает современный уровень состояния коррекционной педагогики, тенденции развития коррекционно-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития.

Предлагаемый материал структурирован по следующим основным блокам: программный, учебный, методический, контрольный и сопровождающий. УМК адресовано преподавателям и студентам для упорядочивания учебного процесса и для активизации самостоятельной работы студентов. УМК содержит следующие блоки: программный блок, учебный блок, методический блок,

контрольный блок, сопровождающий блок.

УМК создан таким образом чтобы обеспечить возможность для его использования 1) в разных формах обучения: очного, заочного; 2) в разных видах учебных занятий: аудиторных, внеаудиторных; теоретических, практических, лабораторных; учебных, научно-методических, контрольных. Содержание курса, его тематика, рекомендуемая литература, контрольные вопросы и задания позволяют стимулировать творческую работу преподавателя внутри курса и в его связях с другими учебными дисциплинами.

Руководящим принципом при составлении предлагаемого комплекса служит необходимость дать будущим социальным педагогам основной минимум знаний по коррекционной педагогике.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – это теория и практика обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития.

На современном историческом этапе во всем мире открылись перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новыми отношениями к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции. Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями во многих странах сейчас проходит период от изоляции к интеграции: человеку с ограниченными возможностями даны те же права, что и всем остальным членам общества: право жить, учиться, работать. В связи с этим возникла необходимость подготовки специалистов учреждений социокультурной сферы и образования, обладающих не только профессиональными знаниями, но и современным мировоззрением в отношении человека с особенностями психофизического развития.

В нашей стране признается равноправие всех детей в получении образования. Приветствуется стратегия гуманизации. Международные правовые акты, Закон Республики Беларусь «Об образовании» гарантируют создание необходимых условий для обучения детей с нарушениями в развитии, их адаптацию и интеграцию в общество. Социальные преобразования позволили осуществить концепцию интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.

На сегодняшний день сохраняет актуальность проблема недостаточности знаний по вопросам, затрагивающим область коррекционной педагогики и специальной психологии в системе подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений. Такая ситуация во многом связана с тем, что по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы и культурные инструменты решения образовательных задач, рассчитанных на нормативный тип развития. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

Правильная и грамотная организация психолого-педагогической и социальной работы в учреждениях образования, обеспечивающих получение дошкольного и среднего образования, позволит обеспечить предупреждение, своевременное выявление и полноценную коррекцию тех или иных дезадаптивных состояний у детей, подростков и юношества. На современном этапе развития образования важной задачей становится развитие личности ребенка с особенностями психофизического развития, вопросы его адаптации и социализации.

Педагоги, психологи учреждений образования сегодня должны быть готовы к работе с детьми с особенностями психофизического развития: знать их особенности и образовательные возможности, владеть специальными приемами и способами обучения и воспитания при возникновении затруднений, выработать позитивное отношение к своим воспитанникам. Данная дисциплина призвана вызвать профессиональный интерес у педагогов и психологов массовой системы образования к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, раскрыть перед ними потенциальные возможности детей с особенностями психофизического развития, а также распространить оптимистические взгляды на возможности развития и включения в жизнь общества тех, кто «не такой, как все» и убежденность, что, благодаря образованию и воспитанию, отклонение в развитии перестает быть удручающим обстоятельством для самого ребенка с особенностями, для его семьи и для общества.

С учетом обозначенных приоритетов и теоретических концепций дисциплина «Коррекционная педагогика» предполагает ознакомление студентов с понятийным аппаратом, задачами и принципами, проблемами коррекционной педагогики, содержанием коррекционной работы в рамках учебно-воспитательного процесса, а также условиями обучения, воспитания, развития и социализации детей с особенностями развития и поведения. Содержание программы отражает современный уровень развития коррекционной педагогики в странах СНГ и за рубежом, опирается на данные общей педагогики и психологии, предметов медико-биологического цикла, социологии, философии.

Целью изучения дисциплины «Коррекционная педагогика» на недефектологических факультетах является формирование у студентов первичных представлений об основных проблемах этой науки как педагогической области знаний, об интегрированном (совместном) воспитании и обучении обычных и детей с особенностями в развитии как ведущей тенденции современной системы специального образования, формирование гуманистического мировоззрения в отношении человека с особенностями психофизического развития. Знание этого материала поможет студентам более успешно функционировать в своей профессиональной сфере.

Главные задачи изучения дисциплины:

- овладение основными теоретическими понятиями и категориями коррекционной педагогики;

- формирование представлений о структуре современной системы специальных образовательных услуг;

- формирование представлений об организации и обеспечении коррекционно-направленного образовательного процесса.

В результате изучения дисциплины обучаемый должен:

знать:

- теоретико-методологические основы коррекционной педагогики;

- принципы и методы педагогической коррекции;

- основные подходы к коррекции группового поведения;

- сущностные характеристики школьной адаптации и дезадаптации;

- основы коррекционной работы социально-запущенными и агрессивными детьми, неуспевающими школьниками;

уметь:

- осуществлять комплексную педагогическую диагностику;

- использовать методы педагогической коррекции в работе с социально-запущенными и агрессивными детьми, неуспевающими школьниками, семьями, детьми в ситуации школьной дезадаптации;

- планировать коррекционную работы с различными категориями детей и подростков.

Данная программа предназначена для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика. Иностранный язык», «Социальная педагогика. Практическая психология» «Социальная педагогика. Воспитательная работа в образовательных учреждениях».

Согласно типовому учебному плану всего часов по программе 140, из них аудиторные – 72, лекции – 48 часов (в том числе, 8 часов КСР), семинарские занятия – 24 часа (в том числе, 4 часа КСР). Формой контроля является экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Коррекционная педагогика: предмет, задачи

Коррекционная педагогика как теория и практика обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Объект и субъект изучения. Задачи коррекционной педагогики. Предметные области коррекционной педагогики. Межпредметные связи. Родственные науки: общее и специфическое в их содержании. Проблемы коррекционной педагогики. Подходы к специальному образованию. Подготовка специалистов: исторический аспект и современное состояние. Личность и ведущие черты профессионального характера педагога, оказывающего помощь ребенку с особенностями психофизического развития. Персоналии коррекционной педагогики.

Тема 2. История становления специального образования

Первый период: от агрессии к призрению. Законы Ликурга. Роль христианства в изменении отношения к людям с недостатками в развитии. Первые приюты. Второй период: от призрения к обучению. Первые государственные специальные школы. Третий период: становление системы специального образования. Закон об обязательном начальном образовании. Четвертый период: дифференциация системы специального образования. Основные виды специальных школ: для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых, детей с нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушением опорно-двигательного аппарата. Новые типы дошкольных учреждений. Пятый период: от «институализации» к интеграции.

История становления специальной педагогики за рубежом. История становления специальной педагогики в России и Беларуси.

Научные основы современной коррекционной педагогики (философские, социальные, экономические, правовые, клинические, психологические).

Тема 3. Понятийный аппарат коррекционной педагогики

Понятия «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «коррекция», «педагогическая коррекция», «психологическая коррекция», «компенсация», «абилитация», «реабилитация», «социальная дезадаптация», «образовательный маршрут». Общие педагогические категории. Термины, используемые в различных отраслях коррекционной педагогики. Медицинский контекст терминологии. История возникновения социально-педагогической терминологии. Проблема единой терминологии и классификаций для лиц с нарушениями психического и физического развития. Основные современные термины, зафиксированные в нормативно-правовых документах и используемые в области специального образования. Основные категории детей с нарушениями в развитии.

Тема 4. Система специального образования на современном этапе

Принципы специального образования: общие и специфические. Законодательно-нормативная база оказания помощи детям с особенностями психофизического развития. Организация системы специального образования. Вертикальная структура системы образования. Учет уровня психофизического развития при построении горизонтальной структуры системы образования. Цензовое, нецензовое, абилитационное образование. Формы получения специального образования. Ступени системы специального образования. Создание банка данных о детях с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Основные учреждения, оказывающие помощь детям с особенностями психофизического развития. Проблемы содержания и качества специального образования.