Практическое занятие 4 Развитие лексических навыков учащихся план

1. Направления лексической работы.

2. Работа с художественно-изобразительными средствами речи.

3. Особенности работы с синонимами, антонимами, многозначными словами и омонимами.

4. Приемы активизации словаря учащихся.

Практические задания:

1. Путем логического определения понятий «расширение сло­варного запаса учащихся» и «активизация словаря учащихся» докажите, что это разные понятия. В случае затруднения обращайтесь к «Словарю-справочнику по методике русского языка» М.Р. Львова.

2. Ниже перечислены возможные темы уроков в период уст­ного практического курса. Подберите (предположительно) слова для усвоения на каждом из этих уроков.

«Школа. Урок», «Наш класс», «Учебные вещи», «Время (ча­сти суток, дни недели)», «Дом. Двор».

Образец выполнения задания

Тема. «Школа. Перемена». Слова для усвоения: перемена, играют, входит, выходит, в - из, на первом, на втором.

Тема. «Мы рисуем». Слова для усвоения: рисовать, рисунок, краски, цвет, крас­ный, синий, зеленый.

3. Проанализируйте определения понятий, данные детьми млад­шего школьного возраста, учитывая, что

неправильным считается определение, если:

- в нём не указано родовое понятие, под которое подводится определяемое (Текст - это текст);

- в нём указаны неглавные признаки (Трактор. Он похож на танк);

- оно является слишком широким (Книга - это то, что мы читаем);

- оно является слишком узким (Книга - это учебник).

Укажите ошибки, дайте правиль­ные определения.

1. Танк - это большая машина.

2. Танк — это боевая машина.

3. Дорога - это то, по чем ездят маршрутки.

4. Дорога - это шоссе.

5. Голова — это там, где уши и ум.

6. Голова — это часть тела.

7. Голова - это то, что у нас на плечах.

8. Книга - это то, в чем хранятся сказки.

9. Книга - это умные листы.

10. Книга — это куски листов со знаками.

11. Книга - это сборник стихов.

12. Сестра - это родная кровь женского рода.

13. Сестра - это человек.

14. Сестра — это член семьи.

15. Праздник - это, когда Новый год, 8 Марта.

16. Праздник - это выходной.

17. Шофёр - это шофёр маршрутки.

18. Шофёр. У нас сосед шофёр.

19. Нога - это нога.

20. Нога - это часть меня.

Литература:

1. Коваль а.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. - к.: Вища школа, 1989. - 311 с.

2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.

3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского язы­ка. - М.: Просвещение, 1988. - С. 75-76.

4. Львов м.Р., Горецкий в.Г., Сосновская о.В. Методика пре­подавания русского языка в начальных классах. - м.: Ака­демия, 2000. - с. 158-171.

5. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. – 336 с.

   Модуль самостоятельной работы 1.

   Развитие диалогической и монологической речи учащихся

Аннотация

Данная тема раскрывает особенности формирования умений диалогической и монологической речи при помощи создания речевых ситуаций.

Базовая терминология

Диалог, монолог, связное высказывание, текст, речевая ситуация, информема.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Развитие диалогической речи.

2. Обучение связному высказыванию (монологической речи).

3. Основные условия организации работы по развитию умений говорить по-русски.

Задания для самостоятельной работы

1. Учитывая требования к объёму и содержанию диалогов, подберите из произведений детской литературы (сказок, расска­зов и пр.) 4-5 диалогических единств (высказываний) для зау­чивания или разыгрывания на уроке в период устного практи­ческого курса.

2. К четырём рисункам, помещённым в учебнике И.Ф. Гудзик и В.В. Гурской «Русский язык. Учебник для первого года обучения русскому языку (3 (2) класс) в школах с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2002) на с. 18-19, составьте вопросы, которые послужили бы учащимся основой для конструирования предложений-ответов. Запишите предполагаемые ответы учащихся.

При составлении вопросов помните, что:

а) не следует начинать со слишком широких вопросов (Что вы видите на рисунке?);

б) вопросы должны быть построены так, чтобы они содер­жали словоформы, словосочетания, необходимые для от­вета учащихся.

3. Важным условием успешной работы по формирова­нию речевых умений является создание речевых ситу­аций. Разработка системы таких ситуаций – это дело творчества учителя.

Ознакомьтесь с приведёнными примерами речевых ситуаций (ситуативных упражнений), которые могут быть предложены детям в период устного практического курса и разработайте четыре варианта речевых ситу­аций, интересных детям, подсказывающих им, зачем, кому, о чём, что, где и как долго они будут говорить. Учитывайте при этом, что у детей должна возникнуть необходимость в говорении по-русски, в использовании русского языка.

• Вы заметили, что ваш младший брат (сестра) или друг неак­куратно обращается с книгой. Расскажите ему, как беречь книги. Используйте при этом слова... .

• Вдруг случилось так, что вы потеряли своего четвероногого друга. И для того, чтобы его найти, вы решили дать объяв­ление в газету (газета выходит на русском языке). В редак­ции вас попросили описать щенка. Опишите его, используя при этом слова... .

• Представьте себе, что ваш брат (сестра) или друг пришел из школы в плохом настроении. Что вы ему скажете, о чем спросите?

• Представьте себе, что к вашим соседям приехала внучка из России. Она тоже учится во втором классе. Вы хотите с ней познакомиться. Что вы скажете девочке и что спросите у неё при вашей первой встрече?

• Вы забыли записать в дневник домашнее задание по русско­му языку и решили позвонить своей однокласснице (одно­класснику), чтобы узнать задание. Какой диалог мог про­изойти по телефону:

а) если трубку возьмёт одноклассница(одноклассник);

б) если трубку возьмёт её (его) мама?

4. Одним из эффективных средств создания наглядной рече­вой ситуации являются так называемые рисунки с неразвёрну­тым сюжетом, на которых «изображены люди или предметы, намечены действия или их результаты, а предшествующие собы­тия и дальнейшее их развитие переносятся в сферу догадки (на­пример, «Мальчик стоит перед закрытой дверью и плачет»)» [11, с. 9-10].

Подберите несколько подобных картинок и попробуйте себя в роли ученика: представьте, что могло предшествовать эпизоду на рисунке и что будет позже.

Ознакомьтесь с рекомендациями И.Ф.Гудзик относительно использования иллюстраций на уроке. Следуйте этим рекомен­дациям в своей педагогической практике.

«Учитель должен помнить, что не следует использовать подборки различных иллюстраций на какую-либо тему («Наше счастливое детство», «Хлеб - наше богатство» и т. п.). При общей теме иллюс­траций конкретное содержание у них разное, и для их описания требуется множество различных слов. Предварительно проработать их – даже частично – не представляется возможным. В результате высказывания детей оказываются с языковой стороны неподготов­ленными, пестреют речевыми ошибками. И большой труд, вложен­ный учителем в подготовку раздаточного материала, не окупается, учебный эффект такой работы очень низок. Раздаточный материал можно использовать в том случае, если есть возможность обеспе­чить школьников одной и той же иллюстрацией, по которой прово­дится подготовительная работа».

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте приемы работы по развитию навыков диалогической и монологической речи.

2. Назовите требования к связным высказываниям учащихся младшей школы.

3. Перечислите этапы работы над связным высказыванием.

4. Каковы условия успешной работы по формированию умений говорить по-русски?

5. Дайте определение понятию «речевая ситуация». Какие существуют виды речевых ситуаций?

Дополнительные задания

Прочитайте статью Н.Притулик «Формування умінь українського комунікативного мовлення першокласників в умовах російсько-української двомовності» (Початкова школа. - 2004. - № 6.- С. 12 - 15 ) .

Проанализируйте разработанную автором статьи систему фор­мирования у первоклассников коммуникативно-речевых умений на уроках украинского языка в условиях русско-украинского двуязычия с точки зрения возможности экстраполяции (распрос­транения) её на процесс развития подобных умений на уроках русского языка в условиях украинско-русского билингвизма.

При анализе данной системы обратите внимание на:

1) основной тезис статьи, состоящий в том, что работа по формированию коммуникативно-речевых умений должна осуществляться систематично, комплексно и поэтапно от развития частноречевых (произносительных, лексических и грамматических умений) и общеречевых (в устном практическом курсе - это слушание/понимание и говорение) к формированию коммуникативно-речевых умений;

2) определение понятия «коммуникативно-речевые умения» (выпишите это определение);

3) систему речевых ситуаций (естественных и учебных).

Литература