Вопрос 2. Принципы воспитания и особенности их реализации в деятельности правоохранительных органов

Воспитание как одна из подсистем целостного педагогического процесса подчиняется его общим закономерностям и принципам. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Содержание, методы и формы воспитания определяют принципы воспитания, которые выступают исходными руководящими положениями, отражающие закономерности педагогического процесса и процесса воспитания.

Принципы воспитания: (Схема)

1. индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании предполагает:

• глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психологических особенностей воспитанников;

• определение конкретным воспитанникам задач в соответствии с их личностными характеристиками;

• постоянный анализ итогов воспитательной работы;

• своевременное внесение корректив в методику воспитания с учетом особенностей каждого конкретного человека.

2. воспитание в группе и через коллектив требует:

• определять задачи и перспективы развития группы, объединяющие мысли, чувства и действия ее членов;

• формировать чувство гордости за свой коллектив, подчинение личных интересов общественным;

• обеспечивать единство и сплоченность актива, ядра коллектива;

• поддерживать все новое, перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций;

• умело использовать силу общественного мнения, коллективных взаимоотношений и традиций в борьбе с негативными явлениями.

3. воспитание в процессе деятельности ориентирует на:

• поощрение разумной инициативы, активности и самостоятельности;

• чередование напряженного труда с культурным, содержательным отдыхом;

• нетерпимое отношение к недостаткам деятельности;

• формирование сознательного отношения к труду и общественной деятельности.

4. сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства предполагает:

• принципиальное и последовательное предъявление требований, отражающих интересы общества и деятельности;

• добиваться осознания смысла и объективной необходимости выполнения предъявляемых требований;

• не допускать в работе элементов формализма, попустительства, мелочной опеки, предвзятости и грубости;

• проявлять уважительное отношение к личности, заботу об удовлетворении ее запросов;

• добиваться единства предъявляемых требований.

5. опора на положительное в личности и группе ориентирует на:

• изучение и знание положительных индивидуально- и социально-психологических качеств личности и коллектива и их учет;

• оптимизм и глубокую веру в силу воспитания;

• бережное отношение к проявлениям нового, положительного в личности и коллективе;

• умелое использование силы положительного примера;

• побуждение к настойчивому и целенаправленному самоизучению и самовоспитанию;

• вовлечение воспитанников в такие виды деятельности, которые позволяют им проявлять себя с лучшей стороны и развивают уверенность в своих силах и возможностях.

6. единство, согласованность, преемственность в воспитании требует:

• наличия единства взглядов всех участников воспитательного процесса на его задачи;

• достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности к воспитанникам;

• совместных усилий общественности в воспитании

• согласованности по отношению к отдельным воспитанникам.

В деятельности правоохранительных органов реализация закономерностей и принципов воспитания имеет естественно свои особенности:

• регламентация правовыми нормами;

• педагогический процесс имеет временный характер;

• специфика ролевого статуса и структуры межличностных отношений субъекта и объекта педагогического процесса;

• отсутствие коллектива как общности людей для положительного воздействия (преступная группа не может оказывать такого воздействия);

• отсутствие публичности, строго индивидуальный характер деятельности;

• воздействия проводятся в специальном педагогическом режиме;

• воспитательная работа нередко проводится при изоляции объекта;

• объект воздействия, как правило, уже сформировавшаяся личность;

• зависимость результатов воздействия от авторитета и мастерства сотрудников правоохранительных органов.

Для решения воспитательных задач можно выбрать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач. При выборе метода педагогического воздействия необходимо также учитывать условия, в которых он будет осуществляться и состояние объекта воздействия.

В условиях правоохранительной деятельность рамки психолого-педагогического воздействия ограничиваются действующим законодательством, состоянием объекта и возможностями субъекта воздействия.

Все многообразие методов воспитания можно классифицировать по нескольким основаниям в зависимости от: (Схема)

• объекта: личностные и групповые;

• цели: направленные на развитие личности и ее изменение, коррекцию;

• продолжительности осуществления: кратковременные и долговременные;

• формы применения: коммуникативная и внекоммуникативная;

• характера использования: прямые и косвенные.

Сознание и личность ребенка формируется постепенно в процессе жизни и, прежде всего, средствами самой жизни. Поэтому, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, не только методы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и поведение детей.

Методы воспитательного воздействия эффективны в том случае, если педагог учитывает содействие самих воспитанникам его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и присвоению духовных ценностей.

Действенность методов и приемов воспитания обусловлена постоянной практической опорой на индивидуально-психологические особенности ребенка. Ведь он реагирует на воспитательные воздействия как цельная личность, в единстве проявления его сознания, воли, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, чувств.

Каждый из методов представляет собой особым образом организованную педагогическую деятельность, направленную на решение конкретных специфических задач. Он выполняет специфическую педагогическую функцию, позволяющую решать лишь определенную часть воспитательных задач. Оказывая влияние на развитие, изменение или устранение определенных качеств, каждый из методов воспитания воздействует на формирование личности в целом. При этом ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.

Использование отдельного метода или их совокупности определяется, как уже отмечалось, как объективными социальными условиями, так и индивидуальными особенностями человека.

Типичными ошибками при выборе того или иного метода являются:

• абсолютизация какого-то одного метода;

• переоценка собственных возможностей;

• неправильная оценка объекта воздействия.