- •1. Анализ феномена человека с системных позиций
- •2. Интеграция антропологических наук
- •3. Антропологический период развития философии в др.Гр
- •5. Генетически детерминированные программы онтогенетического развития человеческого организма.
- •1. Наследование интеллектуальных качеств.
- •6. Развитие идей к.Д.Ушинского в трудах отечественных и зарубежных ученых-педологов.
- •7. «Опыт педагогической антропологии» - к.Д.Ушинского – энциклопедия знаний о человеке.
- •8. Идея к.Д.Ушинского о педагогике в обширном смысле как широком смысле антроп-х наук.
- •9. Педагогическое направление в педагогике, видные отеч-е и зарубеж-е ученые-педологи.
- •11. Синтез знаний о че-ке как субъекте и объекте образования – ключ к развитию системного педагогического мышления преподавателей, студентов, учащихся.
- •12. Единство психического и физического развития детей. Понятие о хронологическом и биологическом возрасте.
- •14. Единство человека как сложнейшего орг-ма (индив-да), личн-ти, субъекта, индивид-ти.
- •15. Речь и память в процессе социализации индивида.
- •16. Проблема развития речи ребенка в свете различных теоретических концепций.
- •17. Социализация реб-ка – ключевая проблема современной педаг-ки.
- •18. Игра как важная форма и эффективное средство социализации детей и подростков.
- •19. Проблема социализации подростков и пути ее рашания.
- •20. Генетические и социальные программы социализации индивида, личности.
- •21. Проблема «треугольник социализации»: семья, личность, социум.
- •22. Анализ феномена игры с позиции современной теории и практики.
- •23. Классификация этносов.
- •25. Национальный характер и менталитет
- •26. Расогенез, классификация рас. Основные факторы, определяющие интенсивность расогенеза.
- •27. Характеристика этнической культуры народов России.
- •30. Этническая культура. Её формирование
- •31. Теории культурной антр-и
- •33. Дать представление о рефлексивности человеческого сознания как специфической родовой особенности че-ка.
- •34. Смысл жизни и пути его обретения. Ценности как ориентации смысла жизни че-ка.
- •35. В чем причина противостояния традиционной совр культуры?
- •36. В.Франкл о классификации ценностей как путей поиска смысла жизни. Индивид-ть и социальность смысла жизни.
- •37. Традиц-е культуры. Их хар-ка.
- •38. Смысл жизни как интегрированное выражение свободы че-ка. С.Л.Франк о проблеме смысла жизни.
- •39. Предмет и задачи курса «социальная антропология» в проф подготовке социологов.
- •42. Сформулируйте осн-е идеи и принципы понимания че-ка в философских и науч-х концепциях XX века
16. Проблема развития речи ребенка в свете различных теоретических концепций.
Развитие речи у дошкольников возраста от 3 до 7 лет – явление чрезвычайно редкое. Развитие речи у дошкольников имеет главное значение, поскольку это время ребенок наиболее восприимчив к ее постижению.
Дети осваивают родной язык, имитируя разговорную речь окружающих. Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек. Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще всего у телевизора, за компьютером, или с игрушками), редко слышит сказки рассказанные мамой и папой, а плановые занятия для развития речи дошкольников – совсем редкость. Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребенка появляется масса проблем. Поэтому, решая задачу, развитие речи у дошкольников, рассмотрим, какие проблемы в этой области встречаются родителям и педагогам чаще всего.
Характерные проблемы развития речи дошкольников:
1. Односложная речь, которая состоит только из простых предложений (еще ее называют "ситуативная" речь). Неумение правильно и грамотно выстроить распространенное предложение.
2. Скудость речи. Маленький словарный запас.
3. Речь, в которой избыток сленговых слов (итог просмотра телевизора), применение нелитературных выражений и слов.
4. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту.
5. Неспособность выстроить монолог: к примеру, описательный или сюжетный рассказ на конкретную тему, пересказать полученный текст своими словами.
6. Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования.
7. Отсутствие культуры речи: неспособность употребить интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.
8. Нехорошая дикция.
Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них -- теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения. Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.
Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено -- и это одно из основных исходных положений данной теории, -- что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.
Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций в плане становления все более совершенной структуры речи. Объектом исследования отечественной психолингвистики является "совокупность речевых событий или речевых ситуаций", а предметом "соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной "образующей" образа мира человека, с другой". Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.