
- •1.Предмет,цели,задачи,принципы и методы специальной психологии.
- •3.Параметры дизонтогенеза, типы нарушенного развития : недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •4.Категория развития в специальной психологии.
- •5.Психическое развитие и деятельность.
- •6. Понятие о дефекте развития. Виды дефектов. Системное строение дефекта (на примере конкретного нарушения).
- •8.Специальная психология как наука о психо-физиологических особенностях развития аномальных детей.
- •9.Закономерности психического развития аномальных детей в процессе воспитания и образования.
- •10. Понятие аномальный ребенок. Особенности аномального развития.
- •11Отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, психология детей с зпр.
- •12. Отрасли специальной психологии: тифлопсихология, сурдопсихология.
- •13.Отрасли специальной психологии: психология детей с ода, психология детей дошкольного возраста с аномалиями в развитии.
- •14. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики
- •17. Понятие коррекция о кимпенсация
- •18. Социальная реабилитация и социальная адаптация
- •19. Отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, специальная дошкольная педагогика.
- •20.Отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедагогика.
10. Понятие аномальный ребенок. Особенности аномального развития.
К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь коррекции или компенсации. Развитие аномального ребенка, подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития детей, имеет целый ряд собственных закономерностей. Выготский выдвинул идею о сложной структуре аномального развития ребенка, в соответствии с которой наличие дефекта какого-либо одного анализатора либо интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной локальной функции, а приводит к целому ряду изменений, формирующих целостную картину своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего развития. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта — органического поражения головного мозга, — порождает вторичное нарушение высших познавательных процессов, определяющих социальное развитие ребенка. Вторичное недоразвитие свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных психологических реакциях, неадекватно завышенной самооценке, негативизме, несформированности волевых качеств. Отмечается также взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Не только первичный дефект может вызывать вторичные отклонения, но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичные факторы. Например, взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых нарушений является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект: ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью, то есть в процессе преодоления вторичного дефекта речевого недоразвития, могут эффективно использоваться возможности остаточного слуха. Важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений. Чем дальше разведены между собой причины (первичный дефект биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушения в развитии психических функций), тем больше возможностей открывается для его коррекции и компенсации с помощью рациональной сиcтемы обучения и воспитания. На развитие аномального ребенка оказывают влияние степень и качество первичного дефекта, время его возникновения. Характер аномального развития детей с врожденным или рано приобретенным умственным недоразвитием отличается от развития детей с распавшимися психическими функциями на более поздних этапах жизни. Источником приспособления аномальных детей являются сохранные функции. Функции нарушенного анализатора, например, заменяются интенсивным использованием сохранных. К основным категориям аномальных детей в дефектологии относятся следующие: 1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) 2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые); 4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты); 5) дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые); 6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.