II. Технология опыта

Технологическая сторона опыта «Использование тестовых технологий как средство обучения учащихся лексико- грамматическим навыкам чтения и аудирования» предполагает постановку следующей цели:

- дать ВУЗам хорошо подготовленных абитуриентов, обладающих теоретическими и практическими знаниями для успешного усвоения специальной профессиональной подготовки на основе приобретенных ЗУН и усвоения способов самостоятельной деятельности;

Способствует созданию на уроках английского языка условий для развития познавательных творческих способностей личности и решения следующих задач:

1) обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала;

2) сформировать познавательную самостоятельность ученика и развивать его творческие способности;

3) стимулировать развитие мыслительной культуры учащихся.

Тестовые технологии в настоящее время являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные тесты, предлагаемые учебными пособиями и компьютерными программами, а также интернетом, позволяют изменять и обогащать содержание образования. Использование теста позволяет сделать любой урок увлекательным, продуктивным и по-настоящему современным. Поэтому учитель использует тест на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: обучающую, тренировочную, контролирующую.

Описание средств достижения цели

Идеология и технология развивающего обучения служат для учителя не только основанием для выбора методов обучения и воспитания, но во многом определяют содержание образования при преподавании английского языка.

В основе применяемых элементов тестовых технологий лежит теория, основанная на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, умений, навыков. Формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

• создание мотивации обучаемого;

• определение ориентировочной основы действия;

• выполнение реальных действий с комментированием, то есть проговариванием совершаемых действий;

• действие сопровождается проговариванием «про себя»;

• полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.

Исходя из этого, содержание деятельности включает:

• тщательное прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока;

• построение уроков на основе личностной ориентации педагогического процесса, поиска и развития задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, используя дидактические принципы и правила;

• использование педагогики отношений как главной мотивационной базы обучения;

• проведение мониторинга и конструирование индивидуальных программ развития личности;

• обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;

• формирование у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку. Поэтому при проведении уроков наиболее приемлемым в своей деятельности педагог считает соблюдение следующих принципов:

• “от простого к сложному”: постепенного усложнения используемых элементов тестовых технологий;

• учета возрастных особенностей детей, тщательный отбор учебного материала;

• индивидуализации и дифференциации обучения.

Для реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи учитель использует различные формы и методы: использует тест, как один из наиболее эффективных средств тренировки и контроля. Для этого она сама составляет тесты, используя для этого банк данных ФИПИ, пособия и учебники, входящие в УМК учебников Кузовлева В.П., Биболетовой М.З.

Тесты в учебнике учитель использует как самооценочные перед контрольным тестированием по окончании каждого раздела. Такую проверку учитель считает необходимой, поскольку она позволяет осуществлять обратную связь, обеспечивающую управление учебным процессом, и способствует тем самым его эффективности.

Уже в начальных классах она проводит проверочные тесты, охватывающие грамматический материал и лексику пройденного раздела, охватывающие все виды речевой деятельности. В тестах есть задания, контролирующие навыки правописания, фонематический слух, навыки управления слов в предложении, коммуникативные умения.

Методика работы с тестами включает три этапа:

1. подготовка выполнения задания;

2. выполнение задания;

3. подведение итогов.

Например, в 4 классе по теме «Семья» учитель проводит тест на знание лексики. (Приложение 3. 1) Введение временных форм глагола предполагает использование грамматического теста. ( Приложении 3. 2) В 5 классе по теме « Дом» ученики выполняют тест по аудированию. (Приложение 3. 3)

В VII- XI классах учащиеся читают тексты страноведческого характера. Изученная лексика проверяется при тестовом контроле по чтению. (Приложении 3. 4) Работа с тестом строится так:

I этап – это фронтальный контроль посредством письменного выполнения заданий теста.

II этап – это предъявление ключа, проверка работ учащихся с последующим выставлением оценок. Оценка соответствует количеству правильных ответов.

III этап – высказывание 2-3 учеников в форме микромонолога ( с опорой или без опоры)

Систематическое использование тестов по чтению стимулирует самостоятельную работу школьников дома и во время урока, усиливает интеллектуальную загруженность урока, способствует развития умения сжато излагать основные факты, предъявленные в тексте.

Тест в учебном процессе можно совершенно обоснованно применять и в функции подготовительного упражнения, при его использование может быть очень перспективным с точки зрения организации более качественной и полноценной тренировки для каждого учащегося. Несомненно, тест не должен вытеснить другие, хорошо зарекомендовавшие себя языковые подготовительные упражнения, но целесообразно дополнить их тестами в учебном процессе, особенно если учесть, что тест может быть предложен для групповой и индивидуальной работы, как в классе, так и дома. Правильность его выполнения может быть проверена учащимися самостоятельно, по ключу. Тест служит подготовительным этапом к сдаче ЕГЭ. Кроме того учитель широко использует компьютерные презентации, направленные на закрепление и активизацию лексического и грамматического материала по теме, который отрабатывается и закрепляется на последующих этапах урока. Преимущества очевидны: наглядность, возможность многократного использования. Для индивидуальной и групповой работы учитель применяет  электронные учебники (“Профессор Хиггинс”), CD-диски, входящие в комплекты УМК “Enjoy English” а также компьютерные программы- тренажеры по грамматике и лексике Романовой Л.И., компьютерную программу Ю.Б. Голицинского «Грамматика английского языка» 2010г. Учитель применяет в работе материалы сети Интернет, в частности. Использует видеофильм «Window on Britain” с последующим выполнением лексических, грамматических заданий на основе просмотренного материала.

Приемы, используемые для реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи, включают в себя   предъявление информации в различных формах; формирование у учеников общих и специальных знаний и умений по предмету; контроль, оценка и коррекция результатов обучения; организация индивидуального и группового обучения; управление процессом обучения использование языковых тестов (печатных изданий, дисков СD, интернетресурсов).