Ведущая идея

Ведущей педагогической идеей опыта является идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, подлинном интересе. Поддержанию интереса к иностранному языку, повышению эффективности урока и активизации учащихся помогают тестовые задания, позволяющие выявить уровень достижения в определенном виде деятельности; определить трудности в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. Кроме того, тестовый контроль объективен и исключает случайность результата.

Таким образом, построение обучения на основе тестовых технологий делает процесс овладения иностранной речью интересным, развивающим, познавательным, воспитывающим.

Основной педагогический идеей данного опыта является педагогика использования тестовых технологий, которая ставит личность школьника в центр всей образовательной системы и помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, даёт возможность развитию лексико - грамматической компетенции учащихся с любым уровнем подготовки, развивает самостоятельность в познании английского языка. Ведущие положения этих технологий также использую в воспитательной и внеклассной работе.

Длительность работы над опытом

Работа по данной теме велась на протяжении пяти лет, в течение которой использовались фрагменты различных методик педагогов-новаторов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка.

Диапазон опыта

В настоящее время многие учителя практически озадачены проблемой пассивного приобретения знаний и недостаточным владением речевой компетенцией учащимися, механического заучивания языкового материала, неумением преодолевать трудности и, вообще, отсутствием интереса к учебе. Это связано с тем, что деятельность учеников как в школе на уроке, так и во внеурочное время носит чаще всего репродуктивный характер. Поэтому решение данной проблемы учитель видит в систематическом включении школьников в практическую, самостоятельную, исследовательскую деятельность как на отдельных этапах в разработанной системе уроков, так и во внеклассной работе.

Теоретической базой наработанного опыта явились идеи педагогов-новаторов - Е.И. Пассова, Г. Г. Китайгородской, Е. С. Полат, которые говорят, что задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свои навыки, свою самостоятельность. Использование на уроках английского языка и во внеурочной деятельности элементов теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, технологии проблемного обучения (Е.И.Пассов, И.Я.Лернер. , М.И.Скаткин) , также являются основой данного опыта. В методическом плане учитель применяет элементы технологии Л.В.Занкова (развивающие технологии), технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов), здоровье- сберегающие технологии, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии и передовой педагогический опыт ведущих учителей города, области и страны.

Применение на практике современных тестовых и компьютерных технологий обучения способствует формированию и развитию речевой компетенции учащихся, творческой активности как учащихся, так и учителя.

Стабильность опыта подтверждается тем, что обучающиеся могут применять полученные знания в любой ситуации. В личностном развитии учащихся использование уроков с применением тестовых технологий способствует развитию познавательной деятельности и логического мышления, что играет огромную роль в развитии современного общества.

Новизна и практическая значимость опыта заключается:

- в инициировании субъектного опыта учения;

- в развитии индивидуальности каждого ребенка. .

Работа по данной технологии подтверждает возможность организовать вариативную образовательную среду на уроке, на котором бы каждый ребенок мог «найти свое место»; уйти от однообразия, монотонности, скуки за счет предоставления ребенку максимального выбора форм и способов проработки учебного материала; включение ребенка в урок как равноправного партнера учителя; оптимизировать процесс обучения, сделать его более эффективным за счет использования субъектного опыта школьника.

Результативность опыта. Учащиеся лицея на городских, областных и Всероссийских олимпиадах занимают призовые места, являются победителями и призёрами городских конкурсов по английскому языку, показывают высокие результаты при сдаче ЕГЭ. Более 60% выпускников учатся в высших учебных заведениях, где необходимо знание английского языка и общение на нём.

Доступность опыта заключается в том, что он может быть успешно использован учителями иностранного языка в школах города.

Своеобразие концепции. Педагог считает, что опыт её работы можно определить как продуктивно – поисковый.

По уровню применения: общепедагогический.

По философской основе: приспосабливающий.

По основному фактору развития: социогенный + психогенный.

По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторный

По ориентации на личностные структуры: информационный + операционный (ЗУН + СУД), контроль.

По характеру содержания: пригодный для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельности: компьютерный

По организационным формам: индивидуальный + коллективный.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: информационный + операционный (ЗУН + СУД), диалогический + программированное обучение).

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

По категории обучаемых: все категории

Пути реализации концепции видятся в том что:

- в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

- оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной работы;

- приспособление теста к индивидуальным особенностям ребенка;

- партнерский характер обучения.

-учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью;

-учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной и прочностью.

Опыт работы учителя показал, что, используя тестовые технологии в преподавании английского языка, у учащихся возникает желание познать новое, активизируется их личная познавательная деятельность.