Петрова В.Г. «Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов»

Глава 1 организация коррекционной работы и практические действия умственно отсталых детей

§ 1. О сенсорном познании мира умственно отсталыми учениками

Для олигофренов, обучающихся в младших классах, характерна недостаточная активность восприятия, кото­рая проявляется в неузпавании или неправильном узна­вании перевернутых изображений предметов

основным направлением развития их восприя­тия является не тренировка ощущений, а воспитание восприятия как сложной интеллектуальной деятель­ности.

Развитие чувственного познания входит как одна из существенных сторон в общую систему коррекционно-воспитательной работы. Центральным звеном этой рабо­ты является развитие высших психических функций умственно отсталых детей, а не тренировка их сенсорной или двигательной сферы.

§ 2. Практические действия и познание мира умственно отсталыми учащимися

Од­ним из решающих факторов развития умственно отста­лых детей также является их практическая деятельность. Вис этой деятельности не может формироваться ни познавательная деятельность, ни личность ребенка. Со­ответственно и практическим действиям, имеющим познавательное значение, должна принадлежать суще­ственная роль в продвижении олигофренов, в коррекции их основных недостатков.

Между возможностью действовать с предметами и возможностью осознавать свои действия у умственно от­сталых детей школьного возраста существует значительно больший разрыв, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Психологические исследования, направленные на изучение структуры деятельности олигофренов, выявили ряд ее специфических особенностей. Было установлено, что дети не всегда правильно понимают инструкцию, не пом­нят, какие операции и каким образом им нужно выпол­нять, нарушают их последовательность, легко отвле­каются, теряют цель деятельности и начинают играть учебными предметами. Планирование собственной дея­тельности также очень затрудняет учащихся.

Материалы исследовании и наблюдений говорят так­же и о том, что олигофрены по-разному включаются в деятельность. Одни из них слишком торопятся присту­пить к работе, принимаются за нее, не дослушав объяс­нения, действуют поспешно и небрежно.

Умственная дея­тельность учеников вспомогательной школы, особенно на младших годах обучения, характеризуется снижен­ной мотивацией. Поэтому учащиеся нуждаются в по­стоянном руководстве, внешних, дополнительных побуж­дениях.

У олигофренов отмечается своеобразие в отношении использования знакомых им слов. Действия, дающие конкретные сведения об объек­тах, служат доступным для олигофренов способом озна­комления с окружающим миром. Это в определенной мере связано с особенностями мышления умственно от­сталых детей и, в частности, — с относительной сохран­ностью их практически-действенного мышления.

§ 3. Использование действий,имеющих познавательное значение.В практике работы вспомогательных школ,и освещение этого вопроса в современной

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Вопрос о более широком использовании натуральных предме­тов и о разнообразии способов ознакомления с ними, в том числе и практически-действенных

В среде дефектологов можно считать общепринятым положение о том, что практически-действенные и на­глядно-образные виды мышления умственно отсталых детей относительно сохранны или во всяком случае ме­нее ущербны, чем словесно-логическое мышление.

Действия помогают олигофренам, обучающимся как в старших, так и в младших классах, решать раз­личные познавательные задачи.

Наблюдения показывают, что на уроках во вспомо­гательных школах реальные предметы часто заменяются их изображениями или просто словесными описаниями

Что же касается действии, то и при наличии предметов они обычно привлекаются в минимальной степени.

Однако следует заметить, что в познавательном от­ношении значимость практической деятельности школь­ников, осуществляемой на уроках, весьма незначительна. У детей вырабатываются определенные навыки и уме­ния, но сам подход к познанию предметов не меняет своего уровня, остается прежним.

В ряде работ подчеркивается огром­ная роль, которую играет практическая деятельность при обучении и воспитании учеников вспомогательной школы, говорится о формировании в процессе деятель­ности положительных сторон их личности.

Рассмотрим несколько книг «Книгу для учителя» (1955), являющуюся настольной для каждо­го учителя-олигофрениста. В ней даны основные дидак­тические принципы и методические указания относитель­но обучения и воспитания умственно отсталых детей.

В книге В. А. Постовской «Предметные уроки и эк­скурсии в I—IV классах вспомогательной школы» (1962). Автор специально подчеркивает необходимость того, чтобы умственно отсталые учащиеся не только рассмат­ривали изучаемые предметы, по и практически действо­вали с ними

Рассмотрим еще одно, несомненно, полезное пособие Для вспомогательных школ — книгу А. В. Усвайской. «Изучение комнатных растений в младших классах» (1960). В книге даются основные методические указания к проведению предметных уроков с комнатными расте­ниями. Автор перечисляет уроки, которые в соответст­вии с программой следует проводить по указанной теме в I, II, III и IV классах, останавливается на плане каж­дого урока, его оборудовании, подробно описывает при­мерный ход уроков.

Таким образом, можно заключить, что в литературе, посвященной проблемам олигофренопедагогики и олиго-френопсихологии, вопрос о познавательном значении для олигофренов практических действий не подвергался до­статочно пристальному и детальному рассмотрению.