6. Культурно-историческая концепция развития психики

30-е г. 20 в. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Сознание – продукт исторического развития общества.

Л.С. Выготский показал, что чел-к обладает особым видом псих-х ф-й, кот. полностью отсутствуют у животных. Эти ф-и сост-т высший уровень психики чел-ка – сознание. Они форм-ся в ходе соц-х взаимодействий. При этом под высшими псих-ми ф-ми подр-ся: произвольная помять, произвольное внимание, логическое мышление и др.

В концепции Выготского можно выделить три составные части.

1. "Человек и природа".Ее основное содержание можно сформулировать в виде двух тезисов:

1-й тезис: при переходе от животных к чел-ку произошло кардинальное изменение отношений чел-ка со средой. На протяжении существования всего животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением чел-ка – чел-к действует на природу и видоизменяет ее.

2-й тезис объясняет существование мех-змов изменения природы со стороны чел-ка. Этот механизм закл-тся в создании орудий труда, в развитии материального производства.

II. "Человек и его собственная психика".

Содержит два положения:

1. Овладение природой не прошло бесследно для чел-ка, он научился овладевать собст-й психикой, у него появились высшие псих-е ф-и, выраж-ся в формах произвольной деят-ти. Под высшими псих-ми ф-ми Л.С. Выготский понимал сп-ть чел-ка заставить себя запомнить нек. материал, обратить внимание на к-л предмет, орг-ть свою умств-ую деят-ть.

2. Человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий спец-х – психол-х. Эти психол-ие орудия он называл знаками.

Знаками Выготский называл искус-ные ср-ва, с пом.кот-х первобытный чел-к смог овладеть своим поведением, памятью и др. псих-ми процессами. Знаки были предметны, - "узелок на память" или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как ср-во, с пом. кот. овладевают памятью.

Знаки-символы явл-сь пусковыми мех-ми в-х псих-х пр-сов, т.е. выступали в кач-ве психол-х орудий.

III. "Генетические аспекты".

Труд создал чел-ка. В пр-се совм-го труда происходило общение между его участниками с пом. спец-х знаков, опред-х, что надо делать каждому из участников трудового процесса. В рез-те внешнекомандной ф-и слова родилась его организующая ф-я. Так чел-к научился управлять поведением.

След-но, возм-ть приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека. Сначала ф-и чел-ка приказывающего и чел-ка, испол-го эти приказы, были разделены и весь пр-с был интерпсихологическим, т.е. межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т.е. в интрапсихологические. Этот пр-с Выготский назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внеш-х ср-в знаков во внутренние.

В онтогенезе, по мнению Выготского, набл-ся принципиально то-же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок принимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

В концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения.

1. Высшие психические функции имеют опосредованную структуру.

2. Для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков.

Высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных, но своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны, осознанны.

Соотношение обучения и развития:

Обучение движущая сила психического развития. Обучение является эффективным, если ведет за собой развитие.

Зона ближайшего развития – расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Уровень актуального развития – уровень трудности задач, решаемых самостоятельно.

Обучение должно ориентироваться на ЗБР.

В ходе развития возникают новообразования – широкий спектр психических явлений, это м.б. и психические процессы (нагл-действ мышление), и отдельные св-ва личности (рефлексия у подростка).

Для каждого возрастного периода хар-но свое новообр-е, кот явл ведущим для всего развития.

Новообр-е – это обобщенный результат психических и соц изменений, возникающих на данной ступени развития и определяющих сознание ребенка, его отношение к среде, внутр и внеш жизнь.

Социальная ситуация развития – система отношений м\у ребенком и соц действительностью, специфична для каждого возраста, просходит формир-е вед деят-ти. Она не тождественна соц среде, она явл аккумулированным человеческим опытом.

Законы детского развития:

-цикличность – ритм развития, интенсивные периоды смеяются периодами замедления

-неравномерность –разные стороны личности развиваются неравномерно

-метаморфозы – развитие – это не просто кол-е изменения, а цепь изменений кач-х

-закон инвол-и и эвол-и – процессы инвол-и вплетаются в процессы эвол-и.