50. Периодизация и критерии возрастного развития. Основные теоретические подходы.

Психологи в онтогенезе психического развития выделяют несколько периодов. Критерии по которым выделяют эти периоды различны. Большинство отечественных психологов поддерживают концепцию Леонтьева, который предложил критерий ведущая деятельность. С его т.зр. личностью не рождаются, а становятся в совместной деятельности с др людьми. Ведущая деятельность – это деятельность которая оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребенка или его интеллект.- деятельность, котор. в определенном возрасте человек уделяет наибольшее внимание и которая оказывает серьезное влияние на сферы: интеллектуальную, личностную. - деятельность, внутри которой зарождаются и проявляются этапы новых типов деятельности, которые станут ведущими на более поздних этапах.

Название периода

Ведущая деятельность

Кризис новорожденного

Младенческий от рождения до 1 года

Непосредственно эмоциональное общение со взрослыми (влияние на личность)

Кризис 1 года (малый кризис)

Предшкольные (раннее детство)

Предметно-орудийная деятельность (умение одеваться и т.д.) (интеллектуальная сфера)

Кризис 3-х лет (большой кризис)

Дошкольный

Ролевая игра (личностная сфера)

Кризис 6-7 лет (малый кризис)

Младший школьный (6-7 -11 лет)

Учебная деятельность. Развитивается интеллектуальная сфера

Кризис подросткового возраста (большой кризис)

Подростковый (11,12- 15,16 лет)

Интеллектуально-личностнаое общение со сверстниками. Влияние на личностную сферу.

Кризис ранней юности

Старший возраст (15,16-17,18 лет)

Учебно – профессиональная деятельность (интеллектуальная сфера)

Кризисы возраста выделил Выготский. Переход от одного возраста на другой неравномерно. На стыке возрастов – называется кризисным, означает, что закончился один период и начался другой.

Понятие уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Выготский вводит два понятия:- зона ближайшего развития (когда ребенок с подсказкой может решить данное ему задание)- актуальный уровень развития (без помощи взрослого ребенок справляется с поставленной задачей)Зона ближайшего развития – расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определенное с помощью задач, решаемых под руководством взрослых – потенциальные возможности ребенка. Их можно определить совместной деятельностью, помогая ему, с чем он пока не может справиться (наводящие вопросы, объясняя принципы решения, предложить продолжить, алгоритм).Уровень актуального развития – характеризует уровень трудностей задач, решаемых самостоятельно ребенком без участия взрослых.Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. В то же время обучение не должно искусственно забегать вперед. Оно должно соответствовать возможностям ребенка.

Эльконин развил учение Выготского и предложил свою периодизацию, в кот использовал 3 критерия: вед деятельность, соц. ситуация развития (система отн-й м\у ребенком и соц действит-тью, не равна соц среде), центральное психол новообр-е (обобщ рез-тат психич и соц изменений, возникающий на дан ступ развития и опр-щий сознание ребенка).

2 группы видов деят-ти:

1-виды деят-ти, оказывающие влияние на личность реб-ка, ориентирующие на нормы общ-ва (ч-к – ч-к)

2-виды деят-ти, оказывающие влияние на интеллект ребенка, т.е. реб-к усваивает общественно выработанные способы действия с предметами (ч-к - вещь)

Ребенок поочередно осваивает системы этих отношений и происходит их чередование. Закон периодичности – к каждой точке своего развития ребенок подходит с расхождением между тем, что он усвоил из системы ч-к – ч-к и тем, что он усвоил из сист ч-к – вещь. Когда расхождение сильное происходит кризис, после которого идет развитие той сферы, кот отставала.

ВОЗРАСТ	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Психологические новообразования
0-1 месяц - новорожденность	Не определена	Не определена	Комплекс оживления – свидетельство появления первой соц потребности в общении. Сосредоточение, улыбка, вокализации.
0-1 год - младенчество	«Пра-Мы» - осн путь деят-ти через взрослого, зависимость от него, в условиях невербального общения	Непосредственно-эмоциональное общение	Хождение, говорение, представления типа хочу-не хочу, нравится – не нравится. Представление о перманентном (постоянном) существ-и объекта, базовое доверие к миру.
1-3 года- предшкольное раннее детство	Ребенок-предмет-взрослый. Совместная деят-ть с взрослым, направл-я на усвоение обществ выработанных способов употребл-я орудий	Предметно-орудийная деят-ть	Способность к общению, грамматическая речь, наглядно-действенное мышление, появление самосознания (выделение собств Я, гордость за достижения)
3-6 лет – дошкольное детство	Взаимоотношения со сверстниками по поводу отношений взрослых людей	Сюжетно-ролевая игра	Преодоление эгоцентризма, знаково-символическая ф-ция, произвольность. Наглядно-образное мышление, переход на стадию конкрет операций: обратимость, пространственные представления. Дифференциация и обобщение переживаний, открытие внутр мира. Устойчивая самооценка. Соц позиция школьника.
6-10 лет – младший школьный возраст	Ребенок-взрослый (родитель+учитель), ребенок - сверстники	Учебная деятельность	Формирование ВПФ. Теоретическое сознание и мышление, способность к рефлексии, анализу, мысленному планированию, учебная мотивация. Сформированная учебная деятельность.
11-15 лет – подростковый возраст	Взаимоотношения в группе сверстников (собственные отн-я)	Интимно-личностное общение	Логическое мышление на уровне формальных операций, метапознават процессы, рефлексия. Формирование самосознания (эго-идентичность) в общении со сверстниками. Формирование временной перспективы. Творчество.
16-20 лет- юношеский возраст	Отождествление со взрослыми и равенство	Учебно-профессиональная (общественно значимая) деят-ть	Формирование чувства взрослости. (объективная взрослость=физическая взросл (пубертатный скачок) + интеллектуальная взросл (формально-логический интеллект) + социальная взросл (освоение соц ролей и деятельностей))

Теория развития личности Фрейда. Основные психо-сексуальные стадии развития личности (Фрейд).В основе развития личности по Фрейду лежит преобразование и перемещение либидо по разным эрогенным зонам.Основные стадия сексуального развития личности.

	Возраст	Название	Эрогенная зона
1.	С момента рождения до 1,5 лет	Оральная	Рот
2.	От 1,5 до 3 лет	Анальная	Анус
3.	От 3 до 5 лет	Фаллическая	Половые органы
4.	От 6 до 12 лет	Латентная	-----------
5.	От 12 до 18 лет	Генетальная	Половые органы

Оральная – получает удовольствие от раздражения ротовых полости. Сосание груди, жевание, глотание, обследование объекта.Анальная – получение наслаждения от испражнения каловых масс (удержание или испражнение). От раздражения в области ануса.Фаллическая – в этом возрасте ребенок проявляет особый интерес к половым органам. Любит раздеваться. Впервые дети начинают либидоносную привязанность к родителям.Привязанность мальчика к матери – комплекс Эдита.У девочек к отцу – комплекс Электры.Лишь страх кастрации заставляет ребенка отказаться от любви к родителям.Завершается стадия идентификацией с родителем своего поля.Но подражая, преследуется цель понравиться родителю.Латентая стадия – либидо спит, сублимируется.Генитальная стадия – гетерасексуальные отношения. Активный процесс полового созревания.Процесс поступательного движения либидо может нарушаться. Нарушение возникает в следствии фиксации, задержка либидо в какой-либо зоне. 1. Фиксация происходит, если потребности полностью удовлетворяются. 2. Нарушается и при регрессии, т.е. возврат. Когда потребности не удовлетворяются. Длительная фиксация либидо в области какой-то конкретной зоне приводит к формированию типа характера.