15. Основные мыслительные операции.

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, в ее существенных связях и отношениях. Мышление - высшая ступень человеческого познания. активный процесс. Выделяют следующие мыслительные операции:

1 Анализ

- мысленное разложение целого на части

- мысленное выделение из целого его сторон

2 Синтез

- мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. В процессе синтеза устанавливаются отношения отдельных предметов или элементов в обший сложный предмет или явление.

3 сравнение – установление сходства или различия между предметами или явлениями между отдельными признаками.

4 абстрагирование – при выделении какого-либо свойства изучаемого явления, субъект абстрагируется от остальных признаков.

5 обобщение – мысленное объединение предметов по существенному определенному признаку. Осуществляется абстрагированием и анализом.

6. конкретизация – возвращение мысли от общего абстракта к конкретному с целью раскрытия содержания.

7. категоризация – отнесение предмета к определенному классу на основании наличия признаков, существующих для данного класса.

Качества мышления:

-быстрота – скорость протекания мыслит процессов

-самостоятельность – умение видеть и решать пробл своими силами

-гибкость – способность применять аспект расм-я предмета при смене усл-й

-инертность – склон к шаблонному ходу мыслей

-темп развития мысл процессов – мин число упр необходимых для обобщен принц решения

-экономичность

-широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в разл обл знаний

-глубина – умение вникать в сущность

-последовательность – умение соблюдать логич порядок при решении пробл

-критичность – способность оценивать

-осознанность

16. Речь. Основные виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.

Речь - процесс общения людей посредством языка. Одно из основных отличий человека от животного мира. Отражает закономерности его социального, психического, физического развития.

Речь — это специфически человеческая деятельность. Речь, а вместе с ней и язык возникли впервые в человеческом обществе. Возможно, возникновение речи связано со способностью человека трудиться, в процессе коллективного труда возникла необходимость координировать совместные усилия Речь - является коммуникативной функцией.

Этапы развития речи

Полагают, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Эта форма речи связанна с первобытным образным мышлением - простейшая система передачи информации с использованием движений тела. Эта форма общения очень близка к языку общения животных.

Дальнейший этап в развитии речи связан с постепенным отделением речевых движений от трудовых действий и их специализацией в качестве средств общения, т. е. превращением их в жесты. Это было вызвано усложнением трудовой деятельности людей. В результате возник специализированный ручной язык или ручная (кинетическая) речь. В результате язык и речь поднялись на новую ступень развития - звуковой членораздельной речи. Первые слова заменяли целые предложения. На 1-м этапе не было ни глаголов, ни существительных, ни других частей речи. Поэтому первые речевые формы были весьма примитивны. Речь использовалась только для передачи какой-либо информации и не была связана с передачей эмоционального состояния говорящего. Затем под влиянием труда происходило развитие значений слов.

Следующим этапом развития речи явилось создание письменности. Письменная речь, как и устная, в своем развитии пережила ряд этапов. Вначале письменные знаки возникли и развивались под влиянием кинетической речи, а позднее, с возникновением звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, что привело к возникновению письма современного буквенно-фонетического типа.

Таким образом, человеческая речь, как и человеческое мышление, является продуктом общественно-исторического развития, в ходе которого речь стала вы­полнять ряд функций и заняла одно из самых значимых мест в психической и социальной жизни человека.

Виды речи:

1. -внешняя – осуществляется общение с использованием языка при наличии процесса

реальной коммуникации.

-внутренняя речь (намерение) предполагает использование языка вне процесса реальной коммуникации. Появляется в 7-ми летнем возрасте. Внутренний диалог предполагает возможность 2-го «я», она диалогична, выполняет функцию планирования и регулирования.

2. –ситуативная Речь маленького ребенка не образует смыслового целого.

-контекстная, связное оформление мысли речь появляется позже.

3. –письменная - вербальное общение при помощи графических знаков – письменных

текстов.

- устная – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на

слух.

Патология речи

Центр Брокка - расстройство восприятия речи - афазия (Лурия)- является черепно-мозговая травма. Центр Вернике - речевая глухота. Алексия - нарушение чтения.

Классификация и этапы речевого развития:

Подготовительный этап (довербальное общение) Этап охватывает первый год жизни детей. Этот период имеет исключительное значение в генезисе вербальной функции ребёнка. Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребёнка владения речью; он ею и не овладевает. Однако это не означает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью: словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребёнку. У младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребёнка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения. Первый звук ребёнка - это его первый крик при рождении. Он ещё не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата. На первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых. При ответе на обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов. Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращённый к младенцу, вызывает у него “комплекс оживления” (радостное поведение, выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым взором, возбуждённым движением, и звуками) максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребёнка. Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии ответное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевлённых предметов. В поведении ребёнка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало. В первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребёнок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребёнка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми. Ситуативно-личностное общение На протяжении первого года ребёнок сменяет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми: - общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром; - содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; - ведущим среди мотивов общения является личностный мотив; - основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз. Ситуативно-деловое общение В конце первого полугодия ребёнок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловоеобщение: - общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребёнка, которая занимает положение ведущей; - содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребёнка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми; - этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней; - ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым; - основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз, а также предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов. Овладение вокализацией Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга (вскрики, визг) и до напряженного сосредоточения (гукание): - подготовка к овладению языком начинается уже в 2-4 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков; ребёнок произносит задненёбные и гласные звуки “АИЫ”, “ОИУ”; - вокализации детей 1-го года жизни являются предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют внешнее сходство со словами; младенец может лепетать “дя-дя”, но этот звукокомплекс не отличается фиксированным звучанием; - предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных действий; - часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми; - предречевые вокализации входят в состав “комплекса оживления”, который является видом социального поведения ребенка; - с помощью вокализации дети по своей инициативе привлекают внимание взрослого, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают взрослому об испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта. Этап возникновения речи Переходная ступень между двумя эпохами в общении ребёнка с окружающими людьми, довербальной и вербальной. Этап растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года жизни. В случае замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год-полтора. Возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации: лепет (послоговая речь). Лепет продолжается приблизительно до конца первого года жизни. Ребёнок постепенно понимает, что некоторые звуки и некоторые их комбинации могут означать определённые предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого: сказав "ам-ам", можно получить есть, а сказав "ма-ма", можно позвать маму. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. Понимание речи взрослого и словесный ответ на неё осуществляется на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие,. Этап развития речевого общения Основные события на этом этапе: - изменение содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения; - овладение произвольной регуляцией речевыми средствами. Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей, животных и других объектов, процессов окружающего мира. Ребёнок постепенно понимает, что есть существа одушевлённые, есть неживые предметы, с которыми нельзя разговаривать. При этом перестраивается и форма общения детей - она становится внеситуативно-личностной: - внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности; - содержанием потребности детей в общении является их потребность в помощи, взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребёнка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок; - среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворённые во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность. В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь».

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык вырабатывается обществом и формируясь в процессе общения людей. Язык продукт общественно-исторического развития. Язык - социален. Каждый человек застает уже готовый язык и в процессе своего развития его усваивает. Человек - источник развития и модернизации языка.

Существуют искусственные языки (компьютерный, программирования). Язык - система знаков которая позволяет кодировать и декодировать информацию. Язык имеет определенную систему значащих слов (лексический состав языка). Язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также имеет определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку. Основное предназначение — закрепление за каждым словом определенного значения.

В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. С психологической точки зрения, общение посредством языка — это не менее сложное явление, чем сам язык. Чтобы передать с помощью речи информацию, необходимо подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение и конкретизировать их. Всякое слово - обобщение, в речи оно должно быть сужено до определенного смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст.

В речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тоном звучания.

Речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза.

Единица речевого потока - высказывание. Лингвисты считают, что единицей речевого потока является слово. Т.о. речевое общение - это сложный и многосторонний процесс.