Глава 3 «За мной, мой читатель...»

Второй, третий и четвертый уроки автор работы предлагает посвятить анализу трех сюжетных линий романа: сатирических глав, ершалаимских глав и глав, связанных с судьбой мастера и его возлюбленной – Маргариты. Такое разделение содержания романа определяется целенаправленной подготовкой учащихся к успешной сдаче зачета и написанию сочинения по роману.

Второй урок (приложение № 2) можно построить в форме групповой работы учащихся по обозначенным в конце первого урока темам. Предложенное автором работы разделение материала позволит учителю: а) проверить знание содержания романа учащимися; б) повторить ряд сложных литературоведческих понятий; в) проследить гоголевские традиции в прозе Булгакова; г) оценить работу всех учащихся, так как групповая форма работы дает такую возможность.

Когда учащиеся разделятся на группы, учитель предложит им карточки с вопросами и заданиями (приложение № 6) и, учитывая, что ученики получили подробное домашнее задание, сразу же начнет работу.

Для того чтобы облегчить учащимся восприятие достаточно сложного и объемного материала сатирических глав романа, автор работы предлагает использовать схему «Москва 30-х годов ХХ века» (приложение № 7).

Чтобы подготовить учащихся к восприятию самой сложной сюжетной линии романа (ершалаимских глав), учитель в качестве домашнего задания к третьему уроку предложит ученикам ряд проблемных вопросов, на которые учащиеся должны ответить, перечитав указанные учителем главы. Дается также перспективное задание к зачетному уроку: ответить письменно на вопрос: «Какие гоголевские традиции продолжает Булгаков в сатирических главах романа?»

Третий урок (приложение №3), посвященный анализу ершалаимских глав романа «Мастер и Маргарита», – самый трудный и наиболее важный во всей системе работы по произведению Булгакова. Поэтому автор работы рекомендует построить этот урок в форме эвристической беседы со старшеклассниками. Вопросы, по которым ведется беседа, следует заранее написать на доске и дать задание учащимся в течение урока вести самостоятельно записи в тетрадях по принципу конспекта.

Начать урок по ершалаимским главам автор работы предлагает с чтения отрывка из главы 32 «Прощение и вечный приют», что создаст необходимую для занятия атмосферу и подготовит учащихся к восприятию и осмыслению вопросов, по которым строится беседа.

Перед тем как речь пойдет об образе Понтия Пилата, целесообразно выступить учащемуся, который подготовит специальное сообщение о реальной исторической личности – пятом прокураторе Иудеи (приложение № 8).

Бесспорно, интересной для учащихся окажется работа по сопоставлению библейской основы и булгаковского текста, то есть Иисуса Христа и образа Иешуа Га-Ноцри. Чтобы достигнуть целей урока (показать роль ершалаимских глав в романе и подвести учащихся к пониманию нравственной концепции Булгакова), учитель предлагает ученикам сделать в финале урока выводы в форме тезисов и записать их в тетрадь, так как именно с этими выводами связана тема четвертого урока.

В конце третьего урока учащимся дается задание перечитать главы, рассказывающие о судьбах мастера и его возлюбленной, составить цитатный план, иллюстрирующий судьбу мастера, нарисовать словесный портрет Маргариты до встречи с мастером, в период расцвета их романа, во время бала у Сатаны и полета в финале романа. Определяется еще одно перспективное задание к зачетному уроку: найти в романе доказательства основной нравственной идеи романа Булгакова о всесилии добра и веры как моральной основы человеческого общества.

Четвертый урок (приложение № 4), на котором будет рассматриваться проблема творчества и судьбы художника, автор работы предлагает провести в форме диспута. Для достижения цели урока (привести учащихся к пониманию булгаковской идеи о неистребимости добра, любви и милосердия как основ жизни человека и творчества художника), учитель подготавливает учеников к восприятию сложных для них вопросов лирическим вступлением в начале урока: а) чтением отрывка из главы 24 «Извлечение мастера»; б) стихотворением А.С. Пушкина «Пора, мой друг, пора!..» (эпиграф к уроку)

Вопросы диспута следует написать на доске и предложить учащимся в течение урока вести в тетрадях записи в форме конспекта.

Самый трудный вопрос диспута и одновременно всего романа: почему мастер «не заслужил света»? Учителю следует не только дать ученикам необходимые разъяснения, но и помочь им сформулировать тезисы по этому вопросу.

Завершить четвертый урок автор работы рекомендует стихотворением А.А. Ахматовой «Вот это я тебе, взамен могильных роз...», а после прочтения задать вопрос: какова идея ахматовского стихотворения и как она соотносится с темой урока?

Автор работы считает необходимым к зачетному уроку дать следующие задания: а) письменно составить тезисы по вопросам диспута; б) повторить все изученное на предыдущих уроках (к зачету-тесту по роману); в) написать сочинение-рассуждение по одной из предложенных учителем тем (объем сочинения-рассуждения – 2 листа)