Вопрос 5

А) Педагогическая культура.

Педагогическая культура – совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов пед деятельности, а также условия развития и реализации сущностных сил педагога, его способностей и возможностей.

Компоненты:

1) Аксеологические - освоение и принятие ценностей пед труда. (психолого-пед знания, пед мышление, пед такт, мировоззрение и тд)

2) Технологический - способы приёмов взаимодействия участников пед процесса, использование современной техники и тд

3) Эвристический – спос-ть целеполагания, планирования, анализа и оценки своей деят-ти.

Понятие о педагогической культуре. Педагогическая деятельность теснейшим образом связывается с культурой. Высокой уровень культуры необходимое условие педагогического труда.

В педагогической деятельности проявляются три формы культуры деятельности человека.

Первая форма — культура созидающая и культура творящая деятельности педагога. Она направлена на саморазвитие личности педагога (самопознание, самопобуждение, самопрограммирование, само воздействие) и развитие личности обучаемых.

Вторая форма — освоение, овладение педагогам накопленных человеческой культурой богатствам. Она направлена на самореализацию личности педагога в управлении психическим состоянием, речью и т. д. Самореализация педагога невозможна без освоения накопленного человечеством опыта который является одной из ведущих воспитательных обучающих и развивающих сил общества. Третья форма — личности непосредственное действенное проявление педагогам собственной культуры непосредственно в педагогическом воздействии — общении и отношениях, передачи культурных ценностей обучаемым.

Педагогическая культура — рассматривается как сложное системное динамическое образование отражающее определенный уровень его развития, способы организации его жизни и деятельности на данном уровне, многостороннюю деятельность направленную на овладение педагогическим опытам представленным в самых разных формах с целью самопознания, самосовершенствования и подготовки к формированию личности обучаемых в соответствии с современными идеалами.

5. Педагогическая культура - высшая степень соответствия развитости личности и профессиональной подготовленности педагога к специфике педагогической деятельности. Это личностно-опосредованный педагогический профессионализм позволяющий осуществлять педагогическую деятельность на высшем уровне её социальных, гуманитарных, нравственных, собственно педагогических, научных и специальных критериев. Верно говорят, что педагогический труд - это не профессия, а жизненное призвание. Педагог, обладающий высокой культурой, относится к педагогической деятельности не как к труду, профессии, а как к жизненному призванию, гражданской ответственности, образу жизни, своей жизненно-профессиональной позиции, а отсюда его увлеченность, страстность, самоотдача. Стремление к овладению и воплощению в делах показателей педагогической культуры должно быть присуще каждому педагогу, ибо в противном случае он недодает своим ученикам, даже в чем-то деформирует их, не выполняет не только профессиональный, но и человеческий долг.

II Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая общая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:

а) передачу знаний, умений, навыков обучающимся и воспитанникам, способствующих формированию мировоззрения;

б) развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер их психики;

в) обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

г) формирование эстетического отношения к действительности;

д) укрепления здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Педагогическая направленность личности педагога (воспитателя) - это его интергративная характеристика, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в её ходе значимых и высоких результатов.

Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога (воспитателя) - профессиональные качества, позволяющие ему достаточно хорошо и результативно разобраться в учебно-воспитательной деятельности.

Совокупность важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя) - это сумма таких черт характера, как любовь к людям, уважение их личного достоинства, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность.

Умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей её совершенствования - это интегративная характеристика его личности, позволяющая постоянно совершенствоваться в своей деятельности и улучшать учебно-воспитательную работу.

Б) Педагогическая этика.

Пед этика – это реализация педагогом в своей деятельности специальных нравственных требований, норм поведения, как во взаимоотношениях с коллегами, так и с другими людьми. Предметом исследования пед этики явл пед мораль.( отражение нравственных отношений)

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и

изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации

общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её

функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также

педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя

и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы

педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в

учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п.

людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут

быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых исследование

проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения

процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка

специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление

предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.

Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам

профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями

педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики

– в изучении состоянии нравственного сознания педагога.

Среди задач курса педагогической этики – поднять уровень морально-

педагогической подготовки учителя и вооружить его знаниями, пользуясь

которыми, противоречия в учебно-воспитательном процессе им могут быть

решены более эффективно. Изучение педагогической этики даёт материал,

необходимый для анализа педагогического процесса как процесса нравственных

отношений между его участниками.

Категории педагогической этики.

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий

педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно

назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести,

которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений,

нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической

деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные

понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и

отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно

самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный

педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и

и педагогический авторитет.

Нравственное сознание педагога.

Нравственным сознанием называется осознание норм своего поведения,

характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой

личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и

привычках. Общественное сознание даёт обобщённое теоретическое и

идеологическое обоснование морали как общественного явления; в

индивидуальном нравственном сознании отражается ещё и специфика той среды,

с которой человек постоянно взаимодействует.

Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью.

Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им

нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие

этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных

взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их

специфического отражения в педагогической деятельности.

Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные

знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в

системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и

их родителям. Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и

принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в

действительности – он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения,

являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности по

целенаправленному формированию личности воспитанника.

В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя

рассматриваются как эмоциональная сторона его духовной деятельности,

характеризующая наряду с убеждениями субъективную моральную позицию по

отношению к профессиональной деятельности и участникам воспитательного

процесса. Нравственные чувства выступают как средство формирования личности

и как одна из задач нравственного воспитания. Нравственные чувства учителя

можно условно разделить на несколько групп в соответствии с отражаемым

объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к свое

профессии, выделяются чувства профессионального долга, ответственности;

самокритичность, гордость, честь и др. определяют отношение учителя к себе

как представителю педагогической профессии; наконец, особую группу

составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического

процесса.

Нравственная деятельность педагога.

Нравственная деятельность педагога, как и любая духовная деятельность,

обладает относительной самостоятельностью, тесно связана с другими видами

деятельности и может реализовываться в различных предметных формах:

нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное

самовоспитание.

В процессе нравственного просвещения школьников педагог проводит их

ознакомление с основными проблемами морали, критериями моральной оценки,

раскрывает возможности свободы выбора нравственного поступка и меру

ответственности личности за своё поведение и т.д.

Процесс нравственного самовоспитания представляет собой не только

формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных

негативных установок.

В) Педагогический такт.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогический такт предполагает:

- уважение к школьнику и требовательность к нему, умение видеть и слышать его, сопереживать;

- развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое

педагогическое руководство их работой;

- внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;

- доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;

- педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в

деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это

нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий

поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более

лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда

творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя

можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность,

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему,

уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,

принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к

людям и т.д.

Г) Педагогическая компетентность.

Педагогическая компетентность – это самоорганизующаяся система в структуре личности учителя, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы он способствовал личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Основой развития педагогической компетентности учителя выступают профессиональные знания и умения, наличие которых неотделимо от самого процесса педагогической деятельности.

Сущность педагогической компетентности учителя составляет направленность на ученика как главную ценность своего труда, а также потребность в самопознании и самоизменении себя, способов воспитательно-образовательной деятельности, методов воздействия на учеников с учетом закономерностей развития личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это:

1. знания, умения, навыки, необходимые учителю для профессиональной деятельности;

2. способность эффективно решать проблемы, высокий профессионализм;

3. сумма технологий, методов и приёмов, используемых педагогом в процессе профессиональной деятельности;

4. набор операционных умений + большой опыт педагогической деятельности.

Педагогическая компетентность – совокупность знаний, умений, навыков, осведомлённость, авторитетность в области педагогики.

Ряд авторов выделяет 4 вида профессиональной компетентности:

1. Функциональная, характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать.

2. Интеллектуальная, она выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей.

3. Ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с ситуацией.

4. Социальная – предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей.

Профессор Введенский В.Н. также выделяет 4 вида профессиональной компетентности, но уже по-своему:

Коммуникативная компетентность способность педагога конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение поощрять; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

Информационная компетентность включает объём научных знаний, объём информации о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическая компетентность - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. А также интеллект, фантазия, гибкость и критичность мышления.

Учителя можно считать компетентным, если …

• При постановке и решении педагогических задач:

- ориентируется на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса (ученик не объект обучения, а субъект)

- объединяет развивающие, обучающие и воспитательные задачи;

- владеет педагогической технологией,

- строит урока как систему познавательных задач;

• при организации учебной деятельности учащихся:

- выделяет ключевые идеи учебного предмета;

- формирует ведущую учебную деятельность (учит учиться)

- осуществляет межпредметные связи;

- знает возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся, работает в зоне ближайшего развития школьника;

- формирует положительную мотивацию учения;

- применяет наиболее оптимальные приемы и формы обучения и воспитания;

- применяет дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей,

- организует их самостоятельную учебную деятельность, поиск разных способов решения поставленных задач;

• при осуществлении педагогической рефлексии:

- проводит грамотный педагогический самоанализ;

- осуществляет обратную связь;

• при постановке задач общения:

- производит взаимообмен информацией учителя и учащихся;

- допускает взаимопознание друг друга и взаимокоррекцию поведения;

- разумное, педагогически целесообразное самовыражение личности педагога;

• при владении приемами организации взаимодействия, общения с учениками:

- преимущественно использует организующие (по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими) воздействия;

- у педагога преобладает демократический стиль общения (в отличие от авторитарного и либерального);

- учитель способен занимать разные позиции в общении и гибко его перестраивать по мере изменения ситуации;

- умеет слушать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно, создавая условия для появления желаемого качества;

- управляет своим эмоциональным состоянием;

- определяет позитивные возможности учащихся;

- осуществляет творческий поиск.