Вопрос 4

А) Педагогическое мастерство, его компоненты.

Пед мастерство – это комплекс св-в личности педагога, обеспечивающие высокий уровень самоорганизации профес деятельности. Нужно заниматься саморазвитием. Зависит от:

-умения Уч орг-ть образ-ый процесс

-умения учить на уроке

- умения анализировать

-владения пед-ой техникой Учителя( комплекс ЗУН, умение вести разговор,управление психическим состоянием.

-культуры речи,ь наличия пед такта, пед культуры

Компоненты пед мастерства:

1) Направленность пед деятельности – направленоость на развитие ребёнка, на цели пед деят-ти, гуманистическая направленность.

2) Совокупность знаний учителя: педагогика, психология, методика преподавания и тд.

3) Пед техника – совокупность ЗУН, необходимых педагогу в его деят-ти (речевые, актёрские, уравновешенность психического состояния и тд).

4) Качества педагога.

5) Пед способности.

Структура педагогического мастерства

Понятие педагогического мастерства. А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Компоненты педагогического мастерства.

К числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в области педагогической техники [1].

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Владение основами педагогической техники - необходимое условие овладения технологией общения.

Необходимая в деятельности учителя культура речи - это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель, - писал А. С. Макаренко, - который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет" [3].

А. С. Макаренко подчеркивал необходимость владения словом: "Я убежден, - писал он, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться" [1].

Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести и такие, как управление своим телом, снятие мышечного напряжения в процессе выполнения педагогических действий; управление своим психическим состоянием; вызов "по заказу" чувств удивления, радости, гнева и т.п.; владение техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для выражения позитивных и негативных требований; расположение к себе собеседника; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.

Б) Педагогические способности, их характеристика.

Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Инд- психологические св-ва личности, благодаря кот доостигаются высокие рез-ты при наименьших затратах.

1) Дидактические – способность передавать учебный материал, делая его доступным и интересным.

2) Академические – спос-ти к соответствующей области в науке.

3) Перцептивные – способность проникать во внутренний мир ребёнка, понимать его состояние.

4) Речевые способности - способности ясно, чётко изъясняться, умение использовать мимику и пантамимику.

5) Организаторские – умение учителя организовывать свою личность – лицо, руки, умение сесть, пройтись по классу, жесты, одежда. Умение организовывать деятельность учащихся на уроках и вне уроков.

6) Коммуникативные-Способности к общению с детьми, их родителями.

7) Креативные спос-ти- применение совр технологий.

8) Спос-ти к пед воображению – предвидение своих действий, прогнозирование качеств учащихся.

9) Спос-ть к распределению внимания.

В) Авторитет педагога, пути его становления. Виды ложного авторитета.

Авторитет –влияние, сила, способность максимально воздействовать на воспитуемого в силу определенных качеств личности учителя.

Авторитет У зависит от: общих качеств личности, возраста уч-ся, типа учителя (эмоциональный, волевой, интеллектуал, смешанный.

Виды ложного авторитета:

1) Учитель-администратор - уст-т дистанцию, исп метод угроз, дети его боятся. Временная дисциплина, на нач этапе.

2) Учитель-приятель – у молодых Уч. Как предъявляет требования, так и конфликт..дети любят, но не уважают.

3) Учитель-опекун – стремится выполнить всю работу за детей, считая, что они ещё маленькие.

4)Учитель- актёр- рисуется, хочет произвести впечатление..

5) Учитель-демократ – строит фамильярдные отн, отношения на равных, обращается на «ты», раздражает учащихся.

6) Авторитет подкупа актива- считают, что они их надежда и опора, завышают оценки..

7) Учитель-резонёр – действует методом нотаций, нравоучений.

8) Учитель-самореклама – говорит о том, какой он замечательный, о своих заслугах.

Пути становления авторитета учителя:

Становление авторитета учителя проходит через несколько этапов.

Учитель – источник информации. На этом этапе учитель в глазах воспринимается лишь с точки зрения ценности передаваемых им необходимых сведений. Его личностные качества при этом могут вообще не фиксироваться. Учитель является значимым для школьников лишь как источник важной для них информации.

Учитель – референтное лицо. В центре внимания учеников оказывается не только и не столько сама получаемая от учителя информация, сколько ее оценка учителем. Именно его мнение признается важным и выступает как необходимое основание для осуществления действий в условиях значимой для школьников ситуации. В этом случаи высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения к нему как к личности.

Учитель – авторитетное лицо. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и привидится.

Если учитель обладает авторитетом, то это означает, что он одновременно выступает для учащихся и в качестве референтного лица и в качестве источника информации.

Авторитет учителя имеет разные основания в зависимости от возрастных особенностей школьников. В младшем возрасте они признают авторитет учителя в силу самой его ролевой позиции. За учителем признается право на принятие ответственных решений как в ситуации, значимой для данного ученика лично, так и в ситуации, значимой для класса в целом.

В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета роли учителя. Подростки более дифференцированно подходят к оценке его личности. Если за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личностной заинтересованности подростка и тем более в условиях внеучебной деятельности, то это можно расценить как подлинный авторитет личности учителя.

В старшем школьном возрасте чаще появляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации на ролевой авторитет учителя. Даже у авторитетного педагога может возникнуть смысловой барьер по отношению к воспитательным воздействиям на отдельного ученика.

Понятие «смысловой барьер» было введено Л.С. Славиной при изучении психологических особенностей неуспевающих и недисциплинированных учащихся. Она дала такое определение: «Смысловым барьером мы называем такое явление, когда ребенок, хорошо понимая т умея выполнять то, что требует от него учитель, как ба не «принимает» это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать.