31. Вопрос

Понятие «дисциплина», её виды. Условия формирования сознательной дисциплины у учащихся. Причины нарушения учащимися дисциплины на уроке.

Дисциплина - это обязательное подчинение всех членов коллектива твёрдо установленному порядку. Это умение владеть собой, своими поступками, чувствами, мыслями.

Дисциплина выполняет следующие функции:

- запретительную

- предписывающую

- охранительную

- поддерживающую

- ориентирующую

- прогнозирующую

- регламентирующую

- упорядочивающую.

Виды дисциплины:

1)Школьная д- включает целую систему правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деяиельности, причем выполнение носит сознательный,анне принужденный характер.

Различают три стороны школьной дисциплины:

- дисциплина учебная, требующая соблюдения правил, касающихся отношения школьника к учению;

- дисциплина личного поведения;

- дисциплина общественных обязанностей, предполагающая выполнение учащимися общественных поручений.

Эти три стороны школьной дисциплины, взятые в совокупности, формируют отношение ученика к личному и общественному долгу.

Правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость. Формируется такое кач-во как дисциплинированность.

Дисциплинированность – это черта характера личности, связанная с соблюдением правил и законов, установленных в обществе.

Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость, настойчивость, умение себя сдерживать. Она имеет в своей основе волевое начало, но включает также и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность.

2)Сознательная дисциплина – знание учащимся правил поведения и установленного порядка в школе, понимание учащимся их необходимости и переход в устойчивые качества личности. Сознательная дисциплина предполагает осознание ребенком значения дисциплинированности, порядка как одного из необходимых условий для обучения.

Сознательная дисциплина – это качество личности, сформировавшееся на основе сознательного выполнения правил поведения, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим поведением в любой обстановке в соответствии с требованиями; знание школьником общих положений о дисциплине, ее назначении в обществе, осознание им требований, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах; убежденность, что эти правила надо обязательно и точно выполнять; проявление активной жизненной позиции, ответственности, товарищества, неравнодушия.

Уровень сформированности сознательной дисциплины учащихся в школе определяется следующими показателями: понимание учащимися необходимости соблюдения дисциплины в общественных местах, в школе, в личном поведении; готовность, а на самом высоком уровне ее развития и потребность в выполнении общественных требований и правил дисциплины труда, учения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с недисциплинированными поступками других, с нарушением общей дисциплины детского коллектива.

Условия формирования:

1) Включённость учащихся в самоуправление.

2) Формирование здоровых межличностных отношений.

3) Расширение самостоятельности школьников.

Основной путь воспитания сознательной дисциплины – организация воспитательных

мероприятий, цель которых – выполнение правил поведения, соблюдение

режима и определенного распорядка жизни, деятельности школьников. Правила поведения раскрывают смысл дисциплинарных требований и их значение. Одним из основных условий эффективного воспитания сознательной дисциплины является соблюдение режима, которое оказывает не только положительное влияние на физиологические функции организма, но и играет большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований.

Большую роль в формировании сознательной дисциплины школьников играет мо-

рально-психологическая атмосфера на уроке, его микроклимат. Психологическая атмосфера, или микроклимат урока – это эмоционально-психологическое состояние учащихся и учителя. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке ощущается радость общения между учителем и учащимися, между самими учащимися; бодрость и уверенность, взаимопонимание. «Здоровый» микроклимат урока характеризуется тем, что ученики не испытывают чувства страха перед учителем, они уверены в себе и убеждены, что найдут понимание и поддержку педагога и одноклассников. Вместе с тем, хороший микроклимат характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся. Нездоровый климат на

уроке – это пессимистическое настроение, неуверенность учащихся, скука, нервозность,

боязнь. Значение микроклимата трудно переоценить. В условиях позитивного микроклимата учащиеся не только лучше и плодотворнее трудятся на уроке, усваивая учебный материал, отличаются примерным поведением, но и меньше устают. Неблагоприятная атмосфера на уроке отрицательно влияет на психику школьников, приводит их в состояние душевной напряженности, к психическому стрессу, влекущему за собой грубое нарушение дисциплины.

Для воспитаия сознательной дисциплины необходимо:

• формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности, потребности в

знаниях; самообразования и самовоспитания;

• формирование стремления стать активным, творческим, дисциплинированным

гражданином, способным принимать непосредственное общественно – созидательное

участие в жизни страны, преобразовывать действительность; решать задачи послешкольной жизни в соответствие с принципом связи школы с жизнью; достигать поставленных целей на основе высокой нравственности; быть самостоятельными личностями в условиях рыночной экономики, рынка труда;

• диагностирование воспитанности учащихся с целью своевременного объективного

выявления продуктивности процесса воспитания сознательной дисциплины;

• предоставление самим учащимся возможности оценивать результаты своей учебно-познавательной деятельности и свое поведение;

• подготовка учащихся к самостоятельному открытию знаний, норм и ценностей в процессе жизненного и профессионального самоопределения; к самостоятельной выработке качеств личности, необходимых для жизни.

Причины нарушения школьной дисциплины прежде всего нужно искать в крупнейших недочётах организации учебной работы. Не могу подробно останавливаться на всех вопросах организации учебной работы, но хотелось бы выдвинуть три положения, которые, как мне кажется, играют определяющую роль на этом участке.

Во-первых, у многих учителей, - мало подготовленных, мало искушённых в педагогической практике, - мы часто наблюдаем отсутствие элементарного подхода к уроку, организованности на уроке, отсутствие достаточного контроля за работой. Это может быть или от неопытности, или от потери вкуса к учительской работе.

Но есть и ещё ошибки, которые характеризуют постановку работы школы. К этому относится недостаточное внимание, которое уделяется в школе самостоятельной работе учащихся.

Отсутствие системы воспитания дисциплины в школе.

Поведение направленное на привлечение внимания…

причин нарушения дисциплины на уроках великое множество, но мы считаем, что это основные проблемные моменты, на которые необходимо уделить своё внимание каждому педагогу. Ещё раз уточним эти моменты.

1. Нарушение нервно-психической системы у детей, которые могут развиваться по разным причинам (в основе у большинства лежат остаточные явления раннего органического поражения, частые болезни).

2. Материнская депривация, то есть отказ от воспитания ребёнка и передача его в руки бабушек.

3. Попустительский стиль семейного воспитания.

4. Неправильная постановка акцентов в подготовке ребёнка к школе.

5. Нарушение дисциплины с целью привлечения внимания.

6. Установление детьми собственной власти над коллективом.

7. Месть как цель "плохого" поведения.

8. Избегание собственных неудач.

9. Эффект стадности, которому подвержен большой процент детей.

10. Негативное влияние СМИ, компьютера.