- •Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Методы исследования возрастной психологии и их характеристики
- •10. Концепция социально-исторической обусловленности развития психики а. Валлона
- •14. Роль учебы в психическом развитии
- •18. Разработка проблемы периодизации психического развития л. С. Выготским.
- •22. Кризис новорожденности.
- •34. Роль детской общности в развитии ребенка в дошкольном возрасте.
- •38. Гипотеза д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова о содержании учебы как источник умственного развития.
- •46. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •50. Развитие личности и самосознания в юношеском возрасте.
- •3) Формуючий експеримент, як основний метод вікової психології
- •7) Теорії конвергенції двох факторів
- •11) Культурно-историческая теория Выготского о вопросе возрастного развития.
- •27. Ведущая деятельность раннего детства.
- •39. Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте.
- •43. Особенности отношений со взрослыми в подростковом возрасте.
- •47. Основные новообразования подросткового возраста.
- •51. Основные новообразование юношеского возраста
- •5Социогенетический подход к пониманию психического развития
- •9. Эпистемологическая концепция психического развития Пиаже.
- •17. Периодизация психического развития Пиаже.
- •36 Кризис семи лет
- •40. Основные направления развития в младшем школьном возрасте
- •44. Ведущая деятельность, особенность отношений с ровесниками подростковом возрасте
- •37. Ведущая деятельность младшего дошкольного возраста.
- •45. Основные направления развития в подростковом возрасте.
- •48.Ведущая деятельность и проблемы жизненного самоопределения в юношеском возрасте
- •49. Особенности взаимоотношений со взрослыми и ровесниками в юношеском возрасте.
- •4. Биогенетический подход к пониманию психического развития
- •8.Психогенетическая концепция психического развития э. Эриксона
- •12. Роль предметной деятельности в психическом развитии ребенка
- •16. Периодизация психического развития э. Эриксона
- •20. Разработка проблемы периодизации психического развития д.Б.Элькониным
- •24. Основные направления развития в младенческом возрасте
- •28. Основные направления развития в раннем детстве
- •32. Основные направления развития в дошкольном возрасте
12. Роль предметной деятельности в психическом развитии ребенка
Наблюдаемые в границах каждой стадии изменения процессов психической жизни ребенка происходит независимо одно от другого, а внутренне связаны друг с другом. Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей, формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает известное несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развития новых действий. Каждая деятельность ребенка отражает не только его отношение к предметной действительности, в каждой его деятельности объективно выражаются также и существующие общественные отношения.
Развитие сознания ребенка находит в изменении мотивации деятельности; прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые мотивы, приводящие к переосмыслению его прежних действий и измение ведущей деятельности, а вместе с ней изменение стадия развития.
Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
В общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их формирование может происходить только в определенном порядке.
Во-вторых, психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и аффективно-потребностной сферы ребенка.
Виды ведущей деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Ребенок ориентирован на установление социальных контактов. у младенца формируются психические новообразования: потребность в общении с другими людьми; хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.
5. Общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни.
6.Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.