- •1. Исторический обзор учения об а. (в целом).
- •2. Основные направления в изучении а.
- •3. Характеристика классического направления изучения а.
- •4. Классическая классификация а. К. Вернике – л. Лихтгейма.
- •5. Характеристика «ноэтического» подхода в учении об афазии.
- •6. Идеи антилокализационизма в разв. Учении об а., классификация х.Хэда.
- •7. Особенности современного подхода в изучении а.
- •8. Определение а.
- •9. Этиология а.
- •10. Характер повреждения гм при а.
- •11. А.При сосудистых нарушениях мозга.
- •12. А. Травматическая.
- •13. А. При опухолях мозга.
- •14. Симптоматика а. (в целом).
- •15. Неврологические симптомы при а.
- •16. Психические симптомы при а.
- •17. Речевые симптомы при а.
- •18. Классификация а. По а.Р.Лурия.
- •19. Характеристика эма
- •20. Характеристика ама
- •21. Характеристика динамической а. Механизм, симптоматика.
- •22. Характеристика сенсорной (акустико-гностической) а. Механизм, симптоматика.
- •23. Характеристика акустико-мнестической а.Механизм, симптоматика.
- •24. Характеристика семантической а. Механизм, симптоматика.
- •25. Характеристика амнестической а. Механизм, симптоматика.
- •26. Общая организация восстановительного обучения при а.
- •27. Задачи и принципы восстановительного обучения при а.
- •28. Общая хар-ка содержания обследования больных с а. (в целом).
- •29. Исследование состояния импрессивной речи у больных с а.
- •30. Исследование состояния экспрессивной речи у больных с а.
- •31. Методическая организация восстановительного обучения.
- •32. Методы восстановительного обучения.
- •33. Установление контакта с больными, первое занятие. Первоначальное растормаживание речи.
- •34. Восстановительное обучение при эма.
- •35. Восстан.Обуч-е при ама.
- •36. Восстановительное обучение при динамической а.
- •37. Восстановительное обучение при сенсорной (акустико-гностической) а.
- •38 Восстановительное обучение при акустико-мнестической а.
- •39. Восстановительное обучение при семантической а.
- •40. Методика восстановления понимания речи.
- •1. Восстановление понимания фразовой речи при сенсорной афазии (акустико-гностической).
- •2. Восстановление понимания фразовой речи при акустико-мнестической афазии.
- •Восстановление понимания фразовой речи при семантической афазии.
- •4. Восстановление понимания фразовой речи при эфферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •5. Восстановление понимания фразовой речи при афферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •6. Восстановление понимания фразовой речи при динамической афазии (на стадии грубых расстройств).
- •41. Методика восстановления экспрессивной речи.
- •42. Методика работы по восстановлению письма и чтения.
- •43. Профилактика аграмматизмов у больных с а.
- •II этап.
- •III этап.
- •44. Исследование письма, чтения, счетных операций.
- •45. Исследование состояния неречевых функций.
- •46. Нарушения неречевых функцций при а.
- •1. Зрительные агнозии
- •47. Детские а. И особенности их коррекции.
- •48. Особенности логопедической работы в резидуальном периоде.
- •49. Акалькулия и дискалькулия при а.
- •50. Методика логопедической работы по восстановлению неречевых функцций при а.
24. Характеристика семантической а. Механизм, симптоматика.
Возникает при пор.тем-вис-зат отд.ЛПШ. Эти области относятся к третичным областям коры. Третичн.задн.зона КГМ называется ТРО.
В этой зоне происходит актуализ.образов – представл.букв-х знаков. Перешифровка с одн.псих.проц.на др.происх.благодаря совместной работе акуст., зрит. и простр. анализат. систем, кот. обеспеч-ся работой третичной задней КГМ.
Название «СемА» АРЛ считал неудачным, т.к. при СемА распад-ся не вся реч. семантика, а строго опред-е семант.категории.АРЛ обозначал ее «так наз. СемА».
Долго нар-я при СемА описывали как интелл.деф-т. Многими авторами (Гольдштейн) предполагалось, что это наруш.характ-т интелл.сф., а не реч.(общ.↓«абстрактн. устан-ки»).
Но при спец.ан-зе этого деф-та АРЛ выявил, что нар.у этих Б. отнюдь не распростр-ся на др.интелл.ф-ции, а касс-ся лишь поним-я опред-х грамм.констр., кот-е в т/ин степ. отраж.одноврем.(симультанн.) ан-з и синт.явлений.Т.е., когда для поним-я выр-я/слова треб-ся одноврем.представл.неск-х явл.Определяя ведущ. деф-т при СемА, АРЛ отмеч.,что у Б.страд.симультанн.ан-з и синт./возм-ть оценки простр.и квази-простр.отнош.
У Б.нет грубых нар.ЭР. Они м.разгов., пользуясь прост. грамм. и синтаксич. констр. Достат. хор.Б.поним.и обращ.речь, но только если она проста в синтаксич.оформл.
Как прав.,у Б.нет нар.чт.и письма.Ош-ки в чт.м.встр-ся только при чт.и поним. сложно постр-х текстов.
Хар-ми нар.при СемА явл-ся симульт.агнозии, астереогноз (наруш.узнав.на ощупь), наруш.схемы тела, простр.и конструкт.апраксии, акалькулия, трудн.ориент-ки в простр. (не м.нарис.план комнаты, опред-ть время).
Все эти наруш.обусл.и своеобразное нар.речи. Они проявл-ся в т,ч.Б. не поним. целый ряд грамм.констр., в кот-х отр-ся простр.и квазипростр.отношя. К ним отн-ся:
- предлож., выр-е простр. отношения (под, над,…)
- слова с суфф. –ниц (слова, означ-е вместилища: чернильница, мыльница)
- сравнит.отнош.(ручка длиннее карандаша, Маша выше Лены). Поним.таких констр. треб.мысл.сравнения 2/3 объектов, т.е. симультанного одноврем.ан-за. В таких констр. слова связ.квази-простр.отнош. т.к. в них отс-т собств.простр-е содерж.
- констр.Р.п. (брат отца,). Эти выр-я для Б. непонятны.Б.поним.слова «брат» и «отец», но отнош.– нет.При оценке подобн.констр.Б.поним.отд-е слова/схват.общую сит.(о к/чем говорится),взаимоотн.указ-х в предлож.объектов/явл.ост-ся недоступн.поним-ю Б.с СемА.
- временные констр.(«перед ужином прочитал газету»)
- простр. конструкции («Земля освещается Солнце или Солнце освещается Землей?»)
- выраж. с логич.инверсиями («Коля ударен Петей, кто драчун?!»)
-предлож.с переходящими.глаг.(«Вера одолж.деньги Маше,Сережа одолж.денег Коле, кто кому должен?»)
Поним-е всех вышеперечисл.констр., кот.в больш-ве случаев отраж.коммун-ю отношений, а не коммун.событий, основано на сохр.симультанном простр.ан-зе и синт., т.е. на спос-ти одновр.мысл.предст.неск-ко событ.и их отн-я др.к др.
У Б.с СемА глубокое нар.речи обнар-ся уже на ур.слова: оно выпад.из сист. грамм. понятий. Ост-ся сохр. лишь его предметн.отнесенность. Б.не м.опозн.и понять грамм. катег.(род,пад,число,часть р.), не м. поставить к слову в предл.нужный (?).
С этим связ.деф-ты поним.констр., знач.кот-х связ.с изменен.флексий (напр,«покажи кар-ом ручку»).
СемА проявл.не т.в деф-тах поним-я знач-я и смысла сложно постр.речи, но и в наруш.осозн.грамм.ан-за слов и предл.
