- •1. Исторический обзор учения об а. (в целом).
- •2. Основные направления в изучении а.
- •3. Характеристика классического направления изучения а.
- •4. Классическая классификация а. К. Вернике – л. Лихтгейма.
- •5. Характеристика «ноэтического» подхода в учении об афазии.
- •6. Идеи антилокализационизма в разв. Учении об а., классификация х.Хэда.
- •7. Особенности современного подхода в изучении а.
- •8. Определение а.
- •9. Этиология а.
- •10. Характер повреждения гм при а.
- •11. А.При сосудистых нарушениях мозга.
- •12. А. Травматическая.
- •13. А. При опухолях мозга.
- •14. Симптоматика а. (в целом).
- •15. Неврологические симптомы при а.
- •16. Психические симптомы при а.
- •17. Речевые симптомы при а.
- •18. Классификация а. По а.Р.Лурия.
- •19. Характеристика эма
- •20. Характеристика ама
- •21. Характеристика динамической а. Механизм, симптоматика.
- •22. Характеристика сенсорной (акустико-гностической) а. Механизм, симптоматика.
- •23. Характеристика акустико-мнестической а.Механизм, симптоматика.
- •24. Характеристика семантической а. Механизм, симптоматика.
- •25. Характеристика амнестической а. Механизм, симптоматика.
- •26. Общая организация восстановительного обучения при а.
- •27. Задачи и принципы восстановительного обучения при а.
- •28. Общая хар-ка содержания обследования больных с а. (в целом).
- •29. Исследование состояния импрессивной речи у больных с а.
- •30. Исследование состояния экспрессивной речи у больных с а.
- •31. Методическая организация восстановительного обучения.
- •32. Методы восстановительного обучения.
- •33. Установление контакта с больными, первое занятие. Первоначальное растормаживание речи.
- •34. Восстановительное обучение при эма.
- •35. Восстан.Обуч-е при ама.
- •36. Восстановительное обучение при динамической а.
- •37. Восстановительное обучение при сенсорной (акустико-гностической) а.
- •38 Восстановительное обучение при акустико-мнестической а.
- •39. Восстановительное обучение при семантической а.
- •40. Методика восстановления понимания речи.
- •1. Восстановление понимания фразовой речи при сенсорной афазии (акустико-гностической).
- •2. Восстановление понимания фразовой речи при акустико-мнестической афазии.
- •Восстановление понимания фразовой речи при семантической афазии.
- •4. Восстановление понимания фразовой речи при эфферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •5. Восстановление понимания фразовой речи при афферентной моторной афазии (на стадии грубых расстройств).
- •6. Восстановление понимания фразовой речи при динамической афазии (на стадии грубых расстройств).
- •41. Методика восстановления экспрессивной речи.
- •42. Методика работы по восстановлению письма и чтения.
- •43. Профилактика аграмматизмов у больных с а.
- •II этап.
- •III этап.
- •44. Исследование письма, чтения, счетных операций.
- •45. Исследование состояния неречевых функций.
- •46. Нарушения неречевых функцций при а.
- •1. Зрительные агнозии
- •47. Детские а. И особенности их коррекции.
- •48. Особенности логопедической работы в резидуальном периоде.
- •49. Акалькулия и дискалькулия при а.
- •50. Методика логопедической работы по восстановлению неречевых функцций при а.
21. Характеристика динамической а. Механизм, симптоматика.
Связ.с пор-м обл.,распол.вблизи ц.Брока (9,10,46 поля премот.обл.), непоср. примык-х к ц. Брока спереди и сверху. Пор-е этих отд.КГМ приводит к «реч. адинамии».
Впервые деф-т описан в 1934 году Клейстом под назв.«дефект реч. инициативы». Речь таких Б-х бедна, самост.они почти не высказ-ся, при ответе на (?) отв.односложно, часто исп.слова (?).Нет нар.реч.моторики,реч.памяти,достат.сохр.поним-е речи. Благодаря сохр-ти сенсомот. ур. речи, эти Б-е владеют спос-тью ко всем видам репродукт.речи (не треб.общей и реч.активности).Они повтор.зв.,слова, предл., называют предметы.
Чт.и письмо ост-ся сохр.(они явл-ся сложным и активным видом реч.деят-ти), но опираются на совместн.деят-ть др.анализаторных систем.
Письм.речь ост-ся сохр.,т.е.«в письм.монол.речи значит.легче, чем в УР, осущ-ть орг-ю выск-я» (АА.Леонтьев),т.к. м.вернуться, исправить его, м. производить сознат. перебор и сознат.оценку реч.ср-в, что невозм. сделать в УР.
Такие Б. не м.спонтанно самост-но говорить, т.е. они не м. построить сколько-нибудь понятное и простое предл., и т.более, целое высказ. Они не м.сост. рассказ на зад.тему.
Б.критичны, пережив.свой дефект. В их речи очень много лексич. расс-в:
- трудности актуализ.слов (особ.глаголов)
- сужение слов.зап.
- наруш.динамики ассоциаций (замедленные ассоциации)
Для Б. хар-ен специфич.аграммат., кот-й выр-ся в наруш. строен.предлож. Аграмм.:
-проп.предиката;-проп.предлогов;-проп.субъекта;-проп.местоим.;-избыточность субъекта;-избыт.употр.вводных слов/союзов;-употр.фраз-шаблонов;-употр.коротк. прост.предл.
Фразы носят «рубл.» хар-р, явл-ся как бы грамматич.не взаимосв.Каждое новое предлож.нач-ся с субъекта, хотя нужно б.заменить его местоимением.
Для Б. хар-но употр.неразвернутых фразеол.оборотов. Наиб.часто употр-ся И.п.
Сначала было принято счит., что проявл.общей формы адинамии не явл-ся спец. ф.А.. Но А.Р.Л.впервые доказал, что «деф-т реч.инициативы» предст.собой системное расс-во и должен рассм-ся как особая ф.А.
В основе ДА, по мнению АРЛ, леж.нар-я сукцесс.орг-ции реч. вык-я Известно, что единицей речи явл-ся не слово, а предлож., т.к.люди общаются с пом.активно постр-х предлож. Каждое высказ.предст. собой динамич.стр-ру, кот-я созд-ся с пом. внутр.речи, главной хар-кой кот-й явл-ся предикативность. Предикат-ть явл-ся конструирующим признаком предл-я, именно она формирует высказ. Этот ур.орг-ции речи и оказ-ся наруш. при ДА. Дефект предикат-ти проявл-ся в уменьшении кол-ва глаг., в изменении места глаг.в предл.(ставят на последнее место), в деф-тах просодич. комп-тов, в деф-тах ритм.-мелодич., интонац.сторон речи, в кот-х тоже реализ-ся предикат-ть речи.
Если рассм. процесс порожд.реч.выск-я, то выд-т 4 звена:
мотив 2.объективизация мотива в замысел 3.реализ.замысла на ур.внутр.речи 4.м. реализовать прогр.во внешней речи
При ДА нар-ся 3е звено.
Т.о., осн-м мех-мом ДА явл-ся деф-ты внутр.речи, ее предикат-ти и наруш.реч. акт-ти.
Осн. дефект при ДА – наруш.активной продуктивной речи.
У Б.с ДА сущ-т нек-е изменен.в двигат.сф.При отс.парезов набл-ся гипомимия, общ. скованность,замедл-ть движ.(походки,жестов).Набл-ся сниж.общей акт-ти и «уплощ.» эмоц.стор.повед-я.
Т.о.ДА явл--я необычной ф.А.,т.к. в ней сохр.сенсорн.и моторн.мех-мы и спос-ть к репродукт.формам речи, и при этом отс-т спос-ть к разговорной речи.
Эта ф.А.нуждается в дальнейшем изучении.
