24.Методика изучения вопросов охраны и укрепления здоровья в курсе «Окр.Мир.»

Большое место в программе занимают вопросы охраны и укрепления здоровья человека, которые раскрываются также в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

У учащихся должно сформироваться представление, что человек - неотъемлемая часть природы, а также потребность знать свой организм, сохранять и укреплять здоровье. В задачу курса входит формирование общего представления об организме человека, взаимосвязи и взаимосогласованности работы всех органов и систем человека. В программном материале раскрывается роль центральной нервной системы в осуществлении связи организма с окружающей средой. Содержание каждой темы показывает взаимную обусловленность формы и функций органов.

При изучении программного материала ставятся задачи формирования навыков элементарной грамотности основ здорового образа жизни, помощи детям в освоении и претворении в жизнь необходимых гигиенических правил.

Программный материал представлен в разделах: "Наша страна Россия", "Познай себя (Общее знакомство с организмом человека)", "Охрана и укрепление здоровья".

Уроки по предложенной в данных разделах тематике не должны превращаться в изложение систематического курса по анатомии и физиологии человека. Эти знания школьники получают в 9-ом классе. Нет необходимости требовать запоминания значительного количества специальных терминов. В работе над понятиями учитель должен опираться на программные требования и общеобразовательный минимум начального школьного образования.

Большое воспитательное значение, эмоциональное воздействие имеет ознакомление учащихся с фактами из жизни ученых-медиков, из истории открытий медицины - науки о здоровье человека.

Содержание валеологического материала. Система понятий.

Человек-часть природы, строение тела человека + гигиена, организм человека, система органов(пищеварительная, дыхательная,сердечно-сосудистая, выделительная,опорно-двигательная,половая,нервная,органы чувств), биологические режимы(суточный, годовой), охрана и укрепление здоровья, правила безопасного поведения.

Умения: анализировать состояния, самонаблюдение,устнавливать связи,умение оценивать свое состояние и других,выполнять правила гигиены, оказать первую помощь,определить пульс, температуру.

Формы работы: урок, экскурсия, внекл.мероприятия, тренировочные мероприятия.

Методы и приемы: наблюдение и самонаблюдение (понаблюдай за совим дыханием, что происходит с грудной клеткой, подготовь рассказ о своих наблюдениях и т.д.);

использование игровых упражнений, моделирование (бумажные куклы), работа с детской литературой, проведение практических упражнений.

25.Методика изучения историко-обществоведческого материала в курсе «Окружающий мир».

В начальной школе курс должен быть интегративным. (гражд.эдентичность,;развитие исторической памяти, интерес к прошлому своей страны; целостная картина мира).

Содержание истор-обществ материала отражено в стандарте, раздел «Человек и общество»(гос.символика, достопримечательности, карта РФ и т.д.).

Материал может быть поразному структурирован:

-центрирование блоков вокруг истории разных сфер(Нач.шк.21век,Виноградова: 5 смысловых кусков:-история образования,труд людей,культура и т.д.)

-в хронологической последовательности (по ленте времени; Школа2100)

Истор.материал его изучение носит пропедевтический характер, изучение направлено на овладение умением ориентироваться в исторической информации,на развитие исторического мышления.

В программе нач.шк.применяются принцип: историзма – подход к событиям с т.з.истории.; краеведческий принцип – при изучении истор.материала.

При отборе содержания учитываются след.критерии:

-научность истор.знаний; -полноценность истор.содержания; -достоверность фактов

-отбор главного материала; -гуманизация обучения,опора на нравственные нормы.

В структурировании материала преобладает историко-культурологичекий принцип формирования картины мира на всех уровнях: локальном, глобальном,региональном.

Применяется принцип педоцентризма(приближ.историч.материала к ребенку).

-введение в мир истории через близкую среду; -через жизнен.ситуации в жанре бытовых рассказов; -биографический метод; -психологический уклон, знакомство с соц.факторами; -качества личности разных деятелей.

Методика изучения исторического материала.

Формы организации: уроки, уроки-путеш.,экскурсии,внеклассн.работа.

Особенности урока: дробление урока по видам деятельности,использование личностно-ориентированного, дифференц-го и деятельностного подхода.

-деятельностный подход требует организации позновательной деятельности ребенка.

-приобретение знаний через решение проблемных задач в процессе практической работы, подготовка минидокладов, сочинения; рабочие тетради, работа с текстом, составление плана,подготовка рассказа по иллюстр.,решение задач хронологии

-изложение учителе материала(повеств,описание), опора на наглядн.материал,введение в рассказ драматизации, включение беседы,

-реализация личностно-ориентир. и дифф.подхода (использование разноуровневых заданий,материал для любознат,творч.задания)

-упражнения развивающего характера(найди ошибку,дополни словечко,объедение слова в пары и т.д.)

При изучении истор.материала используется наглядность(учебные картины, репродукции картин, историч.карты,аппликации,схемы, таблицы).

Типы картин: событийные,типологичекие(историч.события характерные для данного времени),исторические(города, жилища, быт), портреты.

Приемы работы с картинами: рассказ учителя по учебной картине, беседа по картине, персификация(монолог от лица одного из персонажей), драматизация(диалог по картине), воображаемая экскурсия,.оживление картины(театрализация),задания по картине, работа с лупой.

Анализ ститической иллюстрации.план.:название памятника, время его создания,в память какого события,кто построил,внешний вид,раздаточный материал(загадки,иллюстрации и т.д.)Применение аппликации(знаки, фигуры,рисунки).

Формирование картографических умений (учитель дает словесное описание географич.местоположения в опоре на известные ориентиры). При описании границ называется физико-географич.ориентиры,соседние гос-ва.

Изучение истор.материала предполагает формирование знаний на уровне представлений и понятий.

Словарная работа.(для освоения терминов и понятий, смысловое значение слова,использование разминки – вопросы о словах и их значения)

Этапы проведения словарной работы.

1.проведение(учитель выклад.на доске заготовленное изображение,рисунок, слово,знач.слова.) 2.запоминание (чтение и запоминание) 3.поиск(нахождение в тексте)

4.пременение(использование слов при сост.рассказов).

Основные понятия отрабатываются в разных формах: -показ карточек определ-х значение, -на уровне формирования первичных умений работы с материалом по хронологии(даты); -подбор события к дате, в хронологич.последовательности; -важно связывать каждую новую дату с предшествующей, события и даты с временем конкретных лиц.

Историч.материла интегрируется с естествозн.,изо,культурой,литературой.

Приемы литры:выставка книг,устная рекомендация книг, отзыв о книге, живая реклама,творч.работа, игры с портретами и иллюстрациями,вопросы и задания.

Словесные методы обучения: рассказ:

1.сюжетные:завязка-кульминация-развязка,-при изложении крупных событий;

2.описание: не имеет сюжета,раскрытие внешнего проявления развития творческого мышления. (картинное-для воссоздания быта людей,культуры,хоз-й жизни, фото,схемы,док-ты; аналитическое-при опис.орудий труда,оружия,бытовых предметов,памятники,сочет.с рисунками,чертежи,схемы).

Характер-ка раскрывает внутреннюю сущность происх.сюжета, в динамичном развитии:

-образная(дается единичным фактам с их индивид.чертами(памятники),типичными явлениями(ремесленное производство),выделение обществ.деятеля)

-сравнительная

-обобщающая (обобщение изученного материала)

Объяснение-раскрытие внутренней сущности общих явлений с помощью приемов и аргументации.

Беседа-вопрос-ответ (водная и обобщающая).