• Выделение свойств объектов.

Выделение свойств объектов - это функциональные свойства, характеризующие действия предмета и его применение, внешние, зрительно воспринимаемые свойства (величина, форма, цвет, материал, из которого сделан предмет); свойства, воспринимаемые другими органами чувств (свойства поверхности, твердость, температура, вес, запах, вкус).

У. О. дети выделяют в рассматриваемых ими объектах гораздо меньшее количество разнообразных свойств, чем их нормальные сверстники. Эта закономерность распространяется на анализ как вновь изучаемых, так и хорошо изученных объектов.

Из всех совокупностей зрительно воспринимаемых свойств, школьники, преимущественно, называют величину и цвет, блеск, пятнистость.

Материал, из которого сделан предмет, и особенно его форма, как правило, не упоминаются; их выделяют лишь при наиболее благоприятных для этого условиях, в частности, сравнивая однородные предметы (А. И. Липкина, 1953 г.)

Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомогательной школы обычно указывают в нём постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а особенности, своеобразные черты пропускают. Отсутствие в словарном запасе слов, нужных для характеристики частей и свойств предмета, в большей мере мешают его познанию, не даёт возможности детям осмыслить роль каждой части и связи между частями.

Развитие анализа и синтеза учащихся вспомогательной школы.

У У. О. учеников совершенствуется умение расчленять объекты на основные части, а затем и выделять детали, то есть они начинают воспринимать предметы более дифференцированно. Их внимание перестает привлекать в предмете только его периферические, резко выступающие части; вырабатывается умение выделять не только наиболее бросающиеся в глаза, но основные части объектов.

Постепенно последовательность выделения частей также становится более строгой. Появляются попытки расчленить объект сначала на несколько крупных частей, затем каждую из них на более мелкие частицы.

Анализ обогащается и благодаря выделению свойств рассматриваемых предметов, которые раньше полностью опускались, количество называемых в предмете признаков увеличивается в основном за счёт зрительно воспринимаемых свойств.

Развитие анализа и синтеза у У. О., обучающихся в младших классах, проявляется также в том, что они постепенно научаются дифференцировать форму от величины и правильно обозначают их; в высказываниях об анализируемых предметах упоминают свойства, воспринимаемые с помощью осязания, но эти свойства выявляются в незначительном количестве и, преимущественно, в благоприятных условиях.

Процессы анализа и синтеза у школьников младших классов находятся в непосредственной зависимости от того, в какой форме поставлен вопрос. Вопрос, заданный в общей форме, недостаточно побуждает школьников к детальному и многостороннему анализу объектов.

Помочь детям мобилизовать имеющиеся у них знания и направить их на пристальное рассматривание объекта могут дополнительные, более конкретные вопросы, которые мобилизуют их потенциальные возможности. Большую роль для обогащения анализа вопросы, побуждающие учеников рассматривать предметы с точки зрения их практического исследования.

Особенно успешно происходит выделение признаков у предметов, которые вовлечены в практическую деятельность учащихся. Практическая задача направляет мышление ребёнка на выделение таких признаков, которые без этого отмечаются с большим трудом.

СРАВНЕНИЕ - сложная мыслительная деятельность, посредством которой познаются отношения тождества, различия и сходства предметов и явлений внешнего мира. Оно играет большую роль в познании объективной действительности, помогает сохранению точных представлений о предметах, формированию правильных обобщений и систематизации имеющихся знаний.

Сравнение опирается на анализ и синтез сопоставляемых объектов, так как отношения тождества, различия и сходства устанавливаются не только между их признаками, частями и свойствами.

В сравнении участвует речь. Оно оформляется в многообразных высказываниях. В сравнении двух объектов в качестве обязательного условия требует особым образом упорядоченного соотносительного анализа, то есть последовательного выделения и сопоставления соответственных признаков каждого из сравниваемых предметов.

Несовершенство процесса сравнения, осуществляемого маленькими умственно-отсталыми учениками, проявляется прежде всего в том, что дети часто соотносят между собой несоответственные признаки предметов (Они не похожи. У этого мальчика штаны коричневые, у этого - зелёные).

Трудности соотносительного анализа проявляются часто в том, что ученики не вовлекают в сравнение оба сопоставляемых объекта. Если один из 2-х сравниваемых объектов, имеет сходные или тождественные части, то иногда умственно-отсталый первоклассник, вместо того, чтобы сравнивать два предмета, устанавливает отношения между частями одного и того же предмета. Например: получив задание сравнить 2 цветущих растения, ученик устанавливает сходство между лепестками, листьями одного и того же растения.

В ходе сравнения обнаруживается характерное для У. О. явление, так называемого, соскальзывания. Поставленные перед необходимостью сравнивать 2 объекта, учащиеся сопоставляют 2 - 3 соответственные части предметов, после чего "соскальзывают", то есть переходят к описанию одного из предметов.

Приёмы, содействующие повышению эффективности сравнения.

Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними.

Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта.