61. Словесно-логічне мислення глухих,його характеристика

В процесі навчання глухих дітей необхідно враховувати індивідуальні особливості розвитку їх мислення. На основі дослідження і тривалого клінічного спостереження глухих дітей в процесі навчання можна виділити, принаймні, п'ять груп дітей, кожна з яких вимагає свого підходу.

Діти з відносно високим рівнем розвитку наочного і словесно-логічного (понятійного) мислення. Глухі школярі цієї групи не поступаються одноліткам, що чують, по рівню розвитку наочного мислення і відстають від тих, що чують по розвитку понятійного мислення приблизно на три роки.

Діти цієї групи мають високу навчану, проявляють активність і самостійність при виконанні учбових завдань. Вони добре засвоюють програму школи глухих впродовж всіх років навчання. Проте вони потребують спеціальної допомоги педагога (вчителя і вихователя) для всестороннього розвитку їх особи.

Діти з середнім рівнем розвитку наочного і словесно-логічного мислення. Ці діти відстають від тих, що чують по розвитку обох видів мислення. Вони зазвичай мають в школі середню успішність, для просування в навчанні потребують постійної допомоги педагога.

Діти з низьким рівнем розвитку наочного і словесно-логічного мислення. Вони мають низьку навчану, зазвичай помітно понижену працездатність. При первинно підлягаючому зберіганню інтелекті, але наявності лави несприятливих чинників розвитку і функціонування їх центральної нервової системи ці діти потребують не лише індивідуального підходу, але і повільніших темпах навчання в порівнянні з дітьми, складовими першу і другу групи.

Діти з високим рівнем розвитку наочного мислення і низьким рівнем словесно-логічного мислення. По рівню розвитку наочного мислення ці діти не поступаються своїм одноліткам, що чують. Проте вони мають великі труднощі в оволодінні мовою. Ці труднощі зазвичай обумовлюються лавою несприятливих чинників: відсутність необхідної щоденної уваги до розвитку мови дітей з боку дорослих (в умовах спеціального навчання) зачинаючи з раннього дитинства; хворобами дітей і пропусками в заняттях; недоліками довільної діяльності дітей (непосидючістю, невмінням тривало зосередитися на завданні, дати «внутрішню напругу» при виникненні труднощів і необхідності здолати їх); бідністю учбових інтересів.

Проте спостерігаються індивідуальні варіанти розвитку, що багато в чому визначаються бажанням і умінням вчителя знайти індивідуальний підхід до учня. Серед дітей четвертої групи зустрічаються такі, які завдяки адекватному навчанню ліквідовують дефіцит в розвитку мови і словесно-логічного мислення і по засвоєнню знань, умінь і навиків переходять в число добре успішних учнів. Проте, на жаль, зустрічаються випадки і протилежні (неадекватне навчання і незасвоєння що вчаться шкільної програми).

Відмічено, що чим більше глухі діти користувалися жестами і словами для аналізу умов наочних завдань там, де було потрібне встановлення стосунків між різними ознаками, тим успішніше вони їх вирішували.