1)Предмет: психологич. законом-ти и мех-мы процессов обуч-я. и воспит-я. Задачи:1.изуч. вопросов целенаправленного формирования познават-й.(когнетивной) деятельности и значимых кач-в личности в условиях Обу и Вос.2.изуч-е факторов и условий, обеспечивающих оптимальный. эффект О и В.3.изуч. максимально возможного учета индивид-х особенностей ребенка в процессах О и В.4.взаимоотнош-я между учителем. и учеником.5. изуч. правильной оценки результатов О и В с целью выявления. изменений (новообразований), появившиеся под влиянием О и В.6. изуч. вопросов педагогич-й. деятельности(психология учителя) Выдел. 3(4)раздела:1. Ψ образоват. деят-ти(Ψ О и В психол. О. и в. взаимосвязаны, т.к. обучая-мы воспитываем, а воспитывая-мы обучаем);подраздел :Ψ учеб-й деят-ти;2. Ψ учителя (задача: составить профессиограммы учителя(набор проф. качеств);3. Ψ учеб-го сотрудничества и общения.

2)История становления пед. Ψ 1 период:предпосылочный(общедидактический) оформлялся с сер. 17в.-конец 19в. и связан с «ощутимой необходимостью психологизировать педагогику». В это время накопилось много трудов дидактов:Коменский, Дидро, Руссо, Локк, Песталоцци. С др. стороны, параллельно проводились серии психолог-х исследований - Эббингауз,Анри. Психологич-е, нейрологич-е исследования существовали разрознено. В отечеств-й науке в это время появились труды Каптелева, кот. впервые рассмотрел образоват. пр-с с общей психолог. точки зрения и определил его «выражением внутр-й самодеят-ти организма как развитие его способностей». В это же время Ушинский сформулировал целостную концепцию развития чел-ка «Чел-к как предмет воспитания» в центре Обуч. и Воспит. находится реб-к и приоритет должен отдаваться воспитанию. 2период: кон.19-нач.50-х 20в. – эксперимент-й этап: появл. множество эксперимент-х работ по исследованию процессов мышления, запоминания, развития речи(Дьюи,Пиаже,Скинер), особенности научения; развитие тестовой Ψ,психодиагностика; ряд лабораторий при школах; образование авторских школ(шк. Монтессори, Вальдорфская);образовалось направление педология-наука о комплексном изучении. чел-ка.; появляется ряд исследований, посвященных проблемам развития личности и коллектива(Макаренко, Сухомлинский, Божович) 3период:теоретич. конец 50-х 20в.-до 2010 связан с рядом возникающих теорий Обуч. и Воспит. Скинер, Ланда – теория программированного Обучения, т. алгоритмизации (1954); Кабанова-Меллер, Рубинштейн – т. усвоения знаний(40-50-е); Талызина, Гальперин – т. поэтапного усвоения умственных действий (60-70-е);Лозанов-суггистология(управл-е неосознанными процессами);Матюшкин,Махмутов, Оконь, Давыдов, Эльконин, Якиманская, Занков – т. проблемного научения, т. развивающего науч.

3.разделы пед психологии.

• психологию обучения (исследует закономерности усвоения знаний, умений и навыков);

• психологию воспитания (изучает закономерности активного, целенаправленного формирования личности);

• психологию педагогической деятельности и личности учителя.

Структуру педагогической психологии, по мнению И.А. Зимней, составляет:

• психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);

• психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента);

• психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

• психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

По сферам применения педагогическую психологию можно разделить на:

• психологию дошкольного обучения и воспитания;

• психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьные возрасты;

• психологию профессионально-технического образования;

• психологию высшей школы.

Итак, педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и воспитания не только детского и юношеского периодов, но и на боле поздних возрастных этапах.

4)Направления и проблемы исследований педагогической Ψ на современном этапе. Современные направл-я развития теорий научения – Информационно-коммуникационные технологии; технол. дистанционного обуч-я; технол. коллективного взаимод-я(Дьяченко); технол. интерактивного обуч. Проблемы исследований:1.нахождение и мах использов. для развития кажд. сензитивного периода жизни ребенка;2.пробл. одаренности, креативности и раннего выявления одаренных детей как основа развития творческого потенциала общества(дети-индиго);3.изуч. связей между сознательно организуемым воздействием педагога на реб-ка и его психич-е развитие(связь созревания обуч-я и развития), как проблема соотношения генотипической и средовой обусловловленности развития;4.пробл. психологической готовности к школьному обуч-ю;5.пробл. педагогич-й. запущенности и связанной с ней дифференциальной диагностики;6. пробл. управл-я качеством образования и пробл. качества управления образов-м.

5) Методы исследования в пед. Ψ. Классификация мет. исслед. (по Б.Г. Ананьеву): Организационные м-ы: сравнит-ый, лонгитюдный, комплексный. Эмпирические: виды наблюд-я, эксперим., психодиагностич. м-ы (тесты анкеты, бес-а, интервью), анализ прод-в деят-ти, биографич-ие м-ы. М-ы обработ. дан-х: колич-ый и кач-ый анализ. Интерпретационные: генетич-й, структ-й.Обобщение м-ов: 1)Ан-з инд-ых случаев: Посредством комб-ии различ. ср-в получ-ия инф-и исслед-ль пыт-я сост. полное предст-ие о неком инд-е; 2)Невключ-е (полев.) набл-е: в повседн-х усл-х произв-ся системат-ое набл-е, занимая макс. пассив. поз-ю; 3)Включ. лаборатор. набл.:созд. контр-ые сит-и, предназнач. для инициирования целевого повед-я, кот. набл-ся; 4)Опрос: задают объект-е вопр. о прошл. и наст. устан-х и повед-и испыт-ых; 5)Тестир-ие: индивид получ-т набор вопр-в и пр-м, предназнач. для оценки его интел-ых или личн-х черт; 6)М-ы исслед-я ~: изм. в ~ можно оценить при пом. лонгитюда, м-а попереч. ср-в или когортно-последов-о (комбинир.) м-а; 7)Коррел-ия: статистич. ан-з, использ. для опред-я степ-и совмест-о изм-я знач-ий 2х перемен-х; 8)Эксперим. м-ы: - Индивид-е экспер-ы -1 уч-к на определ-ое вр. помещ-ся в усл-я непредвид-х обст-в, кот. должны вызвать изм-ие его повед.; - Груп-ые - 2 или > гр-ы уч-ов помещ-ся в усл-я, отлич. др. от др. хотя бы 1ой независимой. переменной.

6.псих-пед. Эксперимент. Психолого-педагогический эксперимент предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Психолого-педагогический эксперимент представляет собой такое исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей цель для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. В таком исследовании обычно применяется и психолого-педагогическое тестирование для точной оценки результатов педагогических воздействий.

7.Консультирование, коррекция.

психологическое консультирование и коррекция. Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития. Консультирование проводится в форме беседы с самим ребенком, с его родителями или людьми, принимающими участие в его обучении и воспитании.

Коррекция в отличие от консультирования предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо. Здесь психолог одновременно выступает как учитель или воспитатель для ребенка, отвечающий за результаты применяемых им средств психолого-педагогического воздействия, коррекционных приемов и методов.

8)Понятия: обучение, научение, учение, их соотношение. Все понятия «обуч.,науч.,уч-е» относ. к приобретению челов-м жизненного опыта и знаний. Учение=уч. деят-ть уч-ка, направлена на приобрет-е ЗУНов и на развитие своих способностей. Научение (от сл. «научиться») – включ. в себя все то, чему реб-к или чел-к может науч-ся в процессе обуч. и воспит. и явл. результатом учения: учение – организованный процесс, сознательный уровень, связан с уч. деят-ю, 6-7 лет; научение – орган/неорг. пр-с, сознат/несознат. ур-нь, связь с любой деят-ю, с рожд.; обучение - организ. пр-с,сознат. ур-нь, в пер.очередь уч. и др. деят-ть, с 3-х лет.

9)Виды и учебно-интеллектуальные мех-мы научения. Не все, что связано с развитием человека, может назыв-ся науч-м. В науч. не входят процессы и результат биол-го созревания. Однако, любое науч. опир-ся на определенный уровень биол. зрелости. Виды науч.:1.импритинг-быстрое приспособление организма к конкретным уровням жизни. Явл-ся пусковым направлением для образования инстинктов.2. условно-рефлекторное научение – появление нов. форм поведения на первонач-но нейтральный стимул;3. оперантное науч. – когда ЗУНы приобрет-ся путем проб и ошибок. Эти 3 вида встреч. и у чел. и у жив. 4. викарное – науч. на основе подражания;5. вербальное – науч. с использованием многообр-х знаковых систем. Мех-мы науч.:1. формиров-е. ассоциаций (этот мех-м лежит в основе установления временных связей между отдельными частями) 2. подражание (явл. основой для формиров Умений и Навыков);3. различение и обобщение (этот мех-м связан с формиров-м понятий);4. инсайт – усмотрение нов. инф-и чего-то неизвестного в известном, знакомом по прошлому опыту. Явл. базой для развития интеллекта.5. творчество как основа для созд. новых ЗУНов (не предст. в виде гот. образцов)

10. мех-мы научения и факторы, определ. Успешность научения.

Механизмы научения: формирование ассоциаций, повторение, различение, обобщение, инсайт и творчество.

Внутр. факторы – это характеристика участников образоват-го процесса: ученик, уровень его обученности и обучаемости , от учителя (от стиля преподавания, используемой системы поощрения и наказания, от личностных свойств – сформированности коммуникаттвных способностей). Внешн. факторы: 1. содержание;2. форма (предметная, образная, речев., символическая);3.трудность -связ. с объемом инф-и и зависит от степ. связи с имеющимися у ученика опыта с новым материалом. Для успешного обучения: доступность, достаточная слож-ть.4.значение – важность учебного мат-ла с т.зр. познават. развития, практической значимости (этической, эстетической, социальной, воспитательной) для того, чтобы мат-л был значим для ученика, в нем должны быть отражены потребности ребенка.5. осмысленность уч. мат-ла(легче усваивается и зависит от степ. связи с имеющимся опытом) 6. структура уч. мат-ла, то как установлена связь неизвестного с извест-м: индуктивная, дедуктивная, семантическая (языковая)7. эмоциональные свойства матер-ла.

11) структура у.д.. Внешняя структура учебной деятельности 1. Учебная мотивация (ситуационная и личностная); 2. Уч. задача (в форме уч. задания, ввел Давыдов) - под уч. задачей может подразумеваться как определенный этап урока (этап решения примера), так и в общем; 3. решение учебной задачи (по средствам учебных действий);4. контроль (контроль действий учителя, переходящий в самоконтроль);5. оценочные действия учителя. Контроль и оценка связаны с развитием рефлексивных умений: сензитивных для младших школьных возрастов. Блок контроля и оценки также связан с процессом интериоризации, т.е. с переходом в самоконтроль и самооценку. УД-это совместная деят-ть, в кот. один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другой создает благоприятные условия для этого. 1. УД должна быть мотивирована уч-м процессом(т.е. побуждает ученика как можно лучше учиться, а учителя как можно эффективнее обучать);2. УД должна иметь развитую и гибкую структуру (т.е. у учителя должен быть запас разнообразных методов и приемов обучения); 3. УД должна осуществляться в разнообразных формах;4. УД должна осуществляться с исп. ТСО и информационно-коммуникационной технологией. Выдел. свойства(характеристики) УД:1. Форма-степень присвоенности действия субъектом. Глав. аспект изменение действия на пути его перехода из внешней формы во внутр-ю умственную – мера интериоризации. 2.Обобщенность – мера выделения существенных для выполнения действия свойств предмета из др. несущественных.3. развернутость, т.е. демонстрация наличия всех операций, входящих в состав действий. По мере формир. действия оно стан. все более свернутым и сокращенным 4. Освоенность - легкость выполнения, автоматизация быстрота. Выдел. доп-е характеристики: разумность, абстракт-ть, сознат-ть, прочность. Формы УД (как процессы взаимодействия обучаемого и обучающегося): а)1.фронтальная;2. групповая;3. индивид. б) 1. непосредственная(прямое воздействие учителя на ученика, личный контакт)2.опосредованная (взаимод-е учит. и уч-ка через исп-е каких-либо средств) в)1. по типу общения (взаимод-е - диалог)2. по типу сообщения(передача). Продукт УД – структурированное знание + новообразование психики и поведения. Результат УД – поведение субъекта, т.е. желание продолжить УД либо ее избегать.