- •1) История педагогики и образования как наука и учебный предмет.
- •3) Роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и мышления.
- •5) Воспитание и школа в Дальневосточной цивилизации.
- •7) Семейное воспитание и школьное обучение в Римской Республике. Школа Римской империи.
- •9) Воспитание и обучение в Византии. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии.
- •11) Схоластика. Фома Аквинский. Средневековые европейские университеты.
- •13) Практика школьного образования в странах Ближнего и Среднего Востока в эпоху европейского Средневековья. Исламская традиция в воспитании. Энциклопедисты Востока о разностороннем развитии личности.
- •15) Мыслители-утописты: т. Мор, т. Кампанелла.
- •17) Контрреформация и формирование иезуитской системы воспитания.
- •19) Д. Локк и его «Мысли о воспитании». Программа воспитания джентльмена.
- •21) Век Просвещения. Теория естественного воспитания ж.Ж. Руссо.
- •25) Развитие профессионального образования в России. В.Н. Татищев.
- •27) И.И. Бецкой необходимости воспитания “новой породы людей”.
- •29) Педагогические идеи утопического социализма (а. Сен-Симон, ш. Фурье, р. Оуэн). Концепция научного образования и природосообразного воспитания г. Спенсера.
- •31) Эволюция образования в России. Педагогические взгляды н.И. Пирогова, н.Г. Чернышевского, р.В. Добролюбова. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •33) Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
- •35) П.П. Блонский о формировании личности в условиях новой школы. С.Т. Шацкий о проблеме всестороннего развития личности. Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •37) Тенденции и противоречия развития массового образования во второй половине XX в.
- •39) Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Распространение альтернативных форм образования.
- •41) Взаимодействие и взаимообогащение педагогических традиций в условиях тенденций к глобализации и регионализации.
37) Тенденции и противоречия развития массового образования во второй половине XX в.
По всему Союзу развернулась энергичная работа по введению обязательного всеобщего начального обучения. На съезде коммунистической партии в 1934г. была поставлена задача о осуществления обязательного всеобщего политехнического обучения. Но в организации и содержании учебно-воспитательной работы советской школы были весьма существенные недостатки. Ежегодно сменяющие друг друга комплексно-проектные программы приводили к снижению уровня общего образования советских школьников.
Война затормозила осуществление всеобщего обязательного семилетнего обучения. Развертыванию всеобщего обучения препятствовали перемещения населения из западных районов в восточные, уход учителей в армию, включение учащихся в трудовую деятельность.
В ответ на объективную потребность в осовременивании содержания обучения и повышения его теоретического уровня была организована большая работа по составлению новых учебных планов, программ и учебников для всех классов общеобразовательной школы. Учебный материал преследует цель развития мышления учащихся, их способность к обобщениям. Программы начальных классов направляют внимание учителей на организацию самостоятельной работы учащихся.
39) Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Распространение альтернативных форм образования.
Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества.
Необходимость реформирования систем образования в развитых странах в настоящее время связана непосредственно с переходом к постиндустриальному, информационному обществу, где всё более существенную роль играют не только уже приобретённые знания людей, а возможный потенциал непрерывного развития профессиональных и личностных качеств на протяжении жизненного цикла человека. В результате в конце XX столетия сформировалось основное противоречие между существующей системой образования, основанной на парадигме «образование на всю жизнь», и требованиями современного постиндустриального общества.
Среди всех актуальных проблем современного высшего образования гуманизация занимает особое приоритетное место по своему значению и роли как основное стратегическое направление высшей школы. В нем заложена его цель – подготовка специалиста не только как профессионала, но и, прежде всего, как творческой личности, гуманиста и патриота.
С учетом потребностей и возможностей учащихся образовательные программы могут осваиваться в следующих формах: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, форме семейного образования, самообразования, экстерната. Родители вправе самостоятельно решать, как ребенок будет учиться - каждый день, ходить в школу, получать образование в семье или в форме экстерната.